李玉斌 尹航 武亚男 姚巧红

摘要：本文从“冷思考”立场出发，对翻转课堂面临的传统教学理论制约、教师信念欠缺、教师能力不足等困境及其成因进行系统分析，指出教师培训和认知的不完善、家庭和学校的相互制约是翻转课堂步入困境的主要原因，最后提出通过加强教师培训、区分教学目标、建立软硬件平台等方法破解翻转课堂当前困境。

关键词：翻转课堂;现状困境;界面设计;出路

中图分类号：G424.21   文献标识码：A   论文编号：1674-2117（2015）09-093-03

● 引言

翻转课堂作为新兴的教学模式，其翻转教学流程、更新教学手段、改变教学模式等独特优势引起教育学研究者的强烈关注，并激发了教学工作者大量的教学实践与研究。但随着实践和研究的不断深入，翻转课堂在我国仍旧不能广泛应用于课堂教学之中，其特点与优势未能完全展现，自身价值被实践中逐渐暴露出的问题所掩盖。

● 翻转课堂的困境

1.传统教学理论的制约

目前在我国许多中小学沿用的传统教学模式中，教师作为课堂的主体，单方面地将教学内容灌输给学生，学生作为知识的被动接受者，在教学活动中仅仅扮演倾听者的角色，难以真正参与教学活动。翻转课堂教学模式以“学生为主体，发展学生个性及潜能为目标”的人本主义思想代替“教师为中心”的传统教学观，使教师的角色由知识传授者转变为课前学习的引导者、课内知识内化吸收的指引者和课堂教学活动的组织者，学生由传统“获得教学”中的知识被动接受者转变为新的“自学式教学”中的主动获取知识者。[1]

在传统教学中，知识必须在课内讲授完毕后，才有机会在后续的课堂中进行讨论、吸收与内化，教学活动的安排稍显紧凑。翻转课堂的出现解放了课堂上用于授课的时间，便于教师更好地进行课堂讨论等教学活动，这对传统课堂教学模式产生了强烈的冲击。传统课堂中，单纯授课使学生被动接受教学内容是课堂教学的主要模式，僵化的灌输式教学模式对于翻转课堂这种新兴教学模式的实施产生了制约。

2.教师信念的欠缺

翻转课堂作为当下新兴的教学理念，并未完全被传统教师所认可。多数一线教师安于现状，对新兴的“翻转式”教学模式持怀疑或否定态度。与传统课内讲授法相比，课前视频学习并未体现其突出的优点和强大的教学效果，而视频的制作繁琐复杂，也让教师对翻转课堂的实施畏葸不前。教师对翻转课堂的未完全认可，在一定程度上阻碍了翻转课堂的实施。

3.教师能力的不足

（1）课前教学视频制作水平欠缺

如何制作高质量的课前多媒体学习视频成为传统教师在实施翻转课堂教学模式中面临的一大难题。如果教学视频的设计单纯采用传统式讲述法教学而缺少互动教学，更会使学生在产生大量的疑问的同时对学习产生枯燥感，教学视频无法实时解决疑问的缺陷则会使学生认知结构的建构不完整，造成知识框架的零散、杂乱。

由此看来，高质量、高水平的教学视频是推广翻转课堂教学模式的要素之一，而传统教学模式中从未考虑此类问题;课前教学视频制作对于教师信息化水平的高要求与传统教师较低的信息化教学能力之间的矛盾，使传统教师感到“心有余而力不足”。

（2）“翻转式”教学手段不足

首先，课前的视频设计和制作对于传统教师不仅仅是多媒体视频制作能力的考验，也是对其讲述课程、组织课程的挑战;在翻转课堂教学模式中，教师的授课方式由过去课堂中“面向学生”的交互式授课变为课前制作教学视频，无教学反馈的视频录制使教师不能仅仅通过讲授法进行教学，必须加入多种教学手段使视频内容灵活多样。

其次，教师在制作课前“微视频”进行课前知识讲授时，采用的教学手段也将直接影响视频的制作。课前教学视频大多以10～20分钟为限，时间上的局限性需要教师对于教学内容有良好的理解和掌控，知识的高度浓缩和系统化是教师需要考虑的主要问题;而如何保持“微视频”知识系统的相对独立性，也是制作微视频时需要考虑的问题之一。由于无教学反馈和教学互动，传统的课堂教学手段不能完全用于教学视频的制作，寻找与之匹配的综合性教学手段进行视频中的讲授，则是传统教师所需掌握的一项新的能力。

● 产生瓶颈的原因分析

1.教师培训不足

翻转课堂的出现使多媒体在教学中的使用变得越来越重要，课前的教学视频制作成为翻转课堂实施的基本要素。[2]多数教师在翻转课堂教学模式推行时，对于多媒体的使用仍是一知半解，无法胜任教学视频和课堂辅助教学视频的制作工作。同时，由于翻转课堂的教学理念比较新颖，教师获得多媒体学习的机会较少，多数教师对多媒体教学手段的使用依旧停留在认知层面，缺乏足够的实践，从而影响了其使用多媒体进行翻转课堂课前视频的制作。

2.教师认知不完善

翻转课堂教学模式对大多数一线教师来说仅仅只是“听说过”，很少有学校或部门系统地向教师普及翻转课堂教学模式基本内涵，使得教师对翻转课堂的认知并不全面，不能完全理解翻转课堂的精髓所在，在实践中仅把翻转课堂的教学视频作为强化课前学习的另一种教学手段，翻转课堂在实践中成了传统教学“换汤不换药”的一种模式，这与翻转课堂的理念相去甚远。因此，开展系统的翻转课堂教学模式的培训，改变教师对于翻转课堂教学模式的错误认知，也是从教师方面推动翻转课堂教学模式实践的起点之一。

3.学校、家庭条件不足

翻转课堂模式在家庭与学校方面的不足主要体现在通过多媒体视频进行学习的课前学习阶段和进行知识的内化吸收的课堂学习阶段。

（1）课前方面

在学校中，一方面教师必须具备较高的视频制作水平和良好的知识组织能力，通过教学视频，将系统、完整、高度浓缩、相对独立的教学内容通过视频呈现给学生;另一方面，学校必须提供完善的硬件和软件平台支撑课前视频的制作和学生的观看学习，保障教师的视频制作及学生的课前学习。所以部分教师信息化能力的不足、学校软硬件平台的不完善是学校方面翻转课堂课前学习面临的主要困境。

翻转课堂的出现对家庭管理也提出了新的要求。课前的视频学习使家庭能够有效地参与到教学活动中，由传统的“学校管理”变为“家校共育”，家庭的管理逐渐在教学活动中独立地发挥作用，因此，学生在家中观看教学视频进行自主学习也成为翻转课堂实施的一个重要前提。此外，翻转课堂变“学校管理”为“家校共治”，家庭因素对学生的学习影响不容忽视。家庭的不同条件和层次成为翻转课堂课前知识学习的一大问题。

（2）课内教学方面

对于习惯了讲述式授课的教师而言，翻转课堂的出现改变了其延续已久的教学习惯，课堂的分组讨论、内化吸收等环节无法通过教师讲述而实施，多元的教学模式取代传统教学，要求传统教师革新其教学手段。但依然有部分教师仍旧采用传统的教学模式来实施翻转课堂模式中的教学活动，以致出现了教学过程混乱、学生接受能力下降等不良后果。教师不能及时更新教学方式，多媒体设备的普及不到位，也成为掣肘翻转课堂广泛实施的原因之一。

● 翻转课堂的出路分析

1.改变教学观念，加强教师培训

首先，转变传统教师的教学观念，利用翻转课堂这一新兴教学模式逐步代替传统教学，加强师生间交流互动，因课制宜，依据学生个性发展需求和阶段层次调整授课内容及促进知识内化吸收的方式和手段，加强学生学习兴趣及掌握知识的能力。同时，教师应积极学习新的教学理念和教学技术，坚定教学改革信念，坚持推进翻转课堂教学模式的实施;教育部门要制定不同学科教师培训和进修计划，促进教师在岗学习进修，为各阶段教师补充各类专业知识，提高教师教学水平和教学手段。[3]

其次，教师的课前教学视频制作水平也需提高。开展多媒体技术培训，提高教师制作多媒体课件的技术水平，便于教师更好地进行翻转课堂教学。教师也应从全局角度规划课程，进行课程的综合学习，制定综合计划，运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。[4]教师应学以致用，尽力将优质教学视频多角度、多方位呈献给学生，保证学习质量，促进信息化教学进程的推进。

2.转变教学策略，区分教学目标

在实践中应区分教学目标，对于小学高年级和中学非升学年级来说，学生具有较强的知识接受能力和学习能力，具备一定的分析、理解能力，能根据自己的学习水平自主选择教学内容和学习侧重点;同时他们没有紧迫的升学考试压力，有足够的学习时间。而且，这些年级所学知识较为系统，通过翻课教学能促进学生知识的巩固和提高，所以在这些年级的教学中适合运用翻转课堂教学模式。

另外，教师应积极转变教学策略，逐渐尝试向翻转课堂教学模式转变;教学手段的选择也应多元化、信息化。教师要充分掌握学生的自身特点，通过个性化学习及小组任务学习培养学生信息提取分析能力和协作能力，利用课堂的知识内化吸收及测验等手段，引导学生掌握知识，利用旧知识向新知识过渡，形成完整的知识建构体系，增强学习的实效性。

3.建立软硬件平台，提供学习基础

翻转课堂教学模式的推广使用，与软硬件教学平台的支持分不开。学校应积极进行硬件升级，设置实施翻转课堂所需的硬件平台，为教学视频制作、多媒体教学等提供教学平台，从根本上保证翻转课堂教学模式的推广。

（1）提供硬件平台，保障学习要素

硬件平台方面主要是搭建网络化教学环境，改善基础教学环境（主要是提供多媒体教学设备），优化学习环境，为教学提供良好的场所与后勤保障;同时，翻转课堂教学模式也顺应了我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，并推动了教育信息化的发展，学校应提供相关信息化设备进行教育信息化革新，推广翻转课堂教学模式的实施，以信息化手段推动教学发展。[5]

（2）匹配软件平台，开展教学评价

软件平台不仅能向学生提供教学视频，同时还能实现对学生的学习进行信息管理、视频控制、学习评估、综合评价、教学统计、学分登记等功能。使用相关功能较为完善的软件平台辅助教学，使教师在教学之前对于学生的学习情况有大致的了解，能够更好地开展课堂内化吸收的教学活动，促进学生学习。

此外，翻转课堂应考虑与“慕课（MOOC）”、“微课”结合。“慕课（MOOC）”、“微课”的结合不但能够大大减轻教师制作课前教学视频的工作量，同时随着优秀教师的精品课程不断上传更新，也构成了资源丰富的网络学习数据库，能为学生提供精品学习内容，减轻教师负担，丰富教学手段，提高教学质量;学生也可通过学习同一教学内容的不同课程对所学知识进行全方位了解，提高学习兴趣和学习能力，利用不同的学习资源，综合地对所学知识进行整合梳理，使知识体系更加完善，同时提高自主学习兴趣和学习能力，促进自身不断深化学习。

参考文献：

[1]张杨，蒙则察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3][4]付小倩，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J].现代中小学教育，2014（7）：45-48.

[5]教育部.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[EB/OL].中国教育在线.http：//www.edu.cn/html.2014.11.