王新月 许大宏

摘要：关于微课的研究和实践方兴未艾，如何在中职专业技术课程教学实践中运用微课，如何提升中职专业课教师应用微课的能力，都是值得探讨的问题。本文从实践的角度，阐述微课在中职课堂运用的优势，提出微课的实施策略为“三提倡三避免”：用好现成的材料——提倡整合应用资源，避免强求原创制作;制作优质的微课——提倡由骨干教师领衔实施，避免年轻教师独力开发;选择适宜的环境——提倡先在实训类课程中分步实施，避免所有课程全面推行。

关键词：微课;中等职业教育;专业技能课程

中图分类号：G712   文献标识码：A   论文编号：1674-2117（2015）09-0088-03

目前，“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等已成为课堂教学改革的流行语，但在这种“微课热”的背后，也有不少专家和一线教师对“微课”提出了质疑，认为：“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，“翻转课堂”会加重学生的课后负担，且并不利于教师“以学定教”，所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流。[1]相比基础教育领域对“微课”的热议，职业教育领域的学者对其发声不多。笔者结合自己的研究和实践认为：以微视频为核心的“微课”适于中职专业技能课程教学，应提升中职专业课教师在课堂教学实践中应用“微课”的能力。

● 微课是一种新型课程资源

对于微课的概念，不同学者从不同角度出发会有不同的理解。国内目前定义可归为三类，分别对应于“课”、“课程”和“教学资源”，其内涵的共同点为：目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体。[2]这些共同点可以用一个“微”字来概括。而“课”的概念属于“教学论”的范畴，教学过程的本质之一是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往。[3]基于以上分析，笔者认为，微课本质上是在信息技术快速发展并普及的背景下出现的、提高教师教和学生学的效率的新型课程资源。

● 微课适合在中职专业技能课程教学中应用

1.微课有利于实施中职分层教学

就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主，即以实际应用的经验和策略的习得为主，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。[4]经验的有效获取途径是“做中学、做中教”，因此教师需要大量地操作示范，学生需要反复地模仿练习。一方面由于各种因素的限制，目前中职校仍然未能全面实现小班化教学，要让每位学生都看清楚教师的操作是比较困难的。另一方面，中职学生个体学情差异明显，授课教师要做到满足每位学生的需要是不可能的。另外，现阶段部分专业教师的技能水平尚不能达到规范熟练的要求。而微课以微视频作为教学载体，供学生根据自身情况进行自主观看学习，可有效地解决以上问题。

2.微课有利于推进职教课程改革

课程内容的序化与否成为制约职业教育课程改革成败的关键。[5]要实现“教学过程与生产过程对接”，就必须以工作过程为参照系，对课程内容进行重构。聚焦于一个知识点进行教学的微课呈现的内容是“点”状的，这些“点”正是课程内容重构所需的基本构件。

3.微课有利于培养学生核心能力

我们正处于一个巨变的时代，“主动学习”、“学会学习”已成为学生的关键能力之一;《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》将“服务人的全面发展”、“职业教育与终身学习对接”列为加快发展现代职业教育的基本原则;具备从广泛的信息资源中获取、分析、加工、利用信息的能力，已成为信息化社会对人们所提出的最基本的要求和每个公民所必须具备的信息素养。在传统课堂中，学生是在教师的“指令”与计划下亦步亦趋地进行学习。而以“微课”作为教学载体时，教师的角色暂时退隐到了幕后，学生在观看微视频或完成微任务时处于主动地位，微课能从行为上引导学生自主学习。微课的应用离不开网络的使用，也有利于提升学生的信息素养水平。

4.微课有利于促进教师专业发展

终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。具备新的教育理念、运用好新时代和新的技术背景下出现的新技术新模式、提高教育教学的效率是教师永恒的主题，国务院也提出“将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。“微课”的研究与应用作为提升教师现代信息技术应用能力的一个有力抓手，是当前值得我们每一位教师学习和实践的课题。

● 微课在中职专业技能课程中应用的实施策略

据调查，目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观：仅31%左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课，35%左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课，17.5%的教师会“经常”去下载他人微课，12%左右的教师会评论他人微课，16%的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。[6]鉴于中国微课网覆盖的范围为基础教育各学科，因此这组数据反映了基础教育领域中微课资源的应用状况。为了避免这种资源浪费的现象在职教领域重演，一定要使“微课”真正从“赛场”走向“课堂”。为此，笔者提出“三提倡三避免”的实施策略。

1.用好现成的材料——提倡整合应用资源，避免强求原创制作

微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解，视频录制也需要花费教师更多的备课时间。如果一味要求微视频的原创性，必将为教师带来许多额外的工作量。目前中职学校师资紧缺，教师事务繁忙，工作压力大，这也是中职教师不愿意制作微课的主要原因之一。没有教师的身体力行，任何改革都无法落到实处。在现阶段，“用好”资源远比创建资源更重要。重视资源的整合与运用，能够将教师的时间和精力重心放在设计、运用而不是学习软件进行繁难的制作上，这样既易于接受，又能够取得实效，有利于微课在职教领域得到推行。

2.制作优质的微课——提倡由骨干教师领衔实施，避免年轻教师独力开发

当前微课的创作者主要是一些年轻教师，其中尤其是信息技术教师占了相当比例。造成这一现象的主要原因是由于微课以微视频为核心，一谈到“微课”的制作，许多教师就认为“这是一项技术活儿”，并由此产生畏难情绪。事实上要制作一个好的微课，技术虽然不可或缺，但制作背后的教学设计才是最关键的因素。年轻教师虽然技术能力较强、接受新事物较快，但教学能力、教学经验、教学水平不足，因此制作出来的微课容易出现重技术轻教学、重形式轻内容的倾向。微课应该由一批有丰厚学科素养和高超教学艺术的骨干教师来进行设计与制作，学校和机构应该为这些骨干教师创造条件、提供技术支持与各种帮助。现在各地职教都在大力发展以优秀骨干教师为核心的“名师工作室”，集合团队的力量进行制作能取得良好的效果。建议将制作优质微课作为工作室的项目，由名师提供制作的理念和思路，年轻的工作室成员凭借相对娴熟的计算机操作能力完成技术性工作。在这样的项目化实施过程中，名师的宝贵经验发挥辐射作用，年轻教师则在“做中学做中教”的过程中提升自身能力，加快专业成长。

3.选择适宜的环境——提倡先在实训类课程中分步实施，避免所有课程全面推行

①微课能明显提高专业技能课程课堂效率，专业技能教师接受程度较高。多项研究表明，职业学校学生普遍直观形象思维强于抽象逻辑思维，因此利用微课将抽象的概念形象化，使其容易被学生理解，能提高学生的学习兴趣和效率;微课还可以用来演示标准化的操作技能和流程，为学生的模仿建立一个与企业真实情况高度匹配的规范性标准，有利于实现职教“专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”的教学改革目标，能提高教师的教学效率。很多授课教师本身也已具备利用微视频进行学习的经验，同时具备学习者和教授者的双重身份。相对丰富的经验和良好的使用效果都使专业技能课教师对微课有着更高的接受度。

②“微课”无需与“翻转课堂”进行“捆绑”，在专业技能课程中应用可分三步走。

第一，起步阶段，学生在教师引导下利用微课进行学习。

本阶段由教师提供仅与本堂课学习内容相关的微视频，配合学习任务单、评价表等教学资源，在教师的引导下进行学习。在笔者开展的一组教学实验中，在同一个班的“网络组建与管理”课程中利用微视频开展教学，全班学生用了近一个月的时间才基本接受。这说明学习也是存在“惯性”的，学生对新的学习方式需要一个接受与适应的过程。教师必须尊重学生感受，有足够的耐心，也要根据实际反馈调整自己的节奏。在这个阶段，利用微课进行教学并不一定能取得更高的教学效率，教师应适当放慢教学进度，降低教学预期。

第二，发展阶段，学生自主选择微课进行学习。

此时宜设计综合性任务或项目作为教学载体。根据可汗提出的“瑞士奶酪式学习”理论，对基础知识与技能掌握一知半解的学生学习情况就像一块瑞士奶酪，“尽管从外部来看，这块奶酪是坚硬而完整的，但里面却布满了小洞”。[7]综合性项目由于会涉及很多之前学过的知识与技能，因此在学生的学习中最有可能反映出先前学习中的漏洞，此时，教师可提供本课程之前积累的所有微课，提升学生准确选择教学资源的能力。教师的作用在于帮助学生定位与自身存在的问题相对应的资源，然后学生再次学习，自我补足。

第三，高级阶段，尝试实施“翻转课堂”模式。

适合此模式实施的时段为学生下企业顶岗实践或工学交替时，项目来源于企业工作实际。借助职校开发建设的信息化数字教学平台，教师将以微视频为核心的微教案、微练习、微课件、微反思和微点评等支持性和扩展性资源上传至数字平台，学生可以随时获取进行学习。将传统新授的过程前移至课外，在企业实践环节中，学生与学校教师或企业师傅协同应用知识与技能解决实际问题。这是一个理想阶段，受到现阶段诸多条件的限制，并不一定能真正得以实施，但应作为教师在微课应用中的一个努力方向。

总之，作为一种在信息技术快速发展的背景下出现的新型教学资源，微课切合了职业教育个性化的需求，能够有效提高专业技能课程教学效率，提升教育信息化水平，同时也为培养学生的自主学习能力提供了有效途径。如何依据本学科特点、结合本地区实际，对微课资源的建设进行全局规划，找准切入点脚踏实地地加以实施，助力现代化职业教育发展，是值得我们每一个职教工作者认真思考并积极探索的课题。

参考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99 .

[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：359.

[4][5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：17-18.

[6]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2-3）：74-76.

[7]萨尔曼·可汗（Salman Khan）.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：60.