徐洁

摘 要

生态课堂是由课堂主体要素和课堂环境要素所组成的有机整体。它的实践性意蕴在于将课堂隐喻成一个微型的生态系统，课堂系统内部的教师、学生、环境等诸类生态因子彼此之间通过交互联系而优化组合，共同促进课堂主体精神生命的成长。这一生命促进功能的有效发挥需要充分实现生态课堂的价值诉求，即是要求课堂以内在关联为前提，以交互开放为基础，以动态生成为关键，以多元共生为旨归。

关键词

生态课堂 内在关联 交互开放 动态生成 多元共生

生态课堂滥觞于20世纪70年代的西方教育世界，它是在检视与批判传统课堂教学注重单向知识灌输、窒息学生个性发展和忽视学生生命生长的基础上所提出来的。生态课堂要求变革这种异化的课堂教学，主张将课堂建构为一个促进师生互动、信息交流、生命共进的教育场所[1]。它的实践性意蕴在于将课堂隐喻成一个微型的生态系统，课堂系统内部的教师、学生、环境等诸类生态因子彼此之间通过交互联系而优化组合，共同促进课堂主体精神生命的成长。简言之，即是用生态学的理论知识与思维方式来辩证地审视课堂教学，是“生态理论在课堂教学中的微观呈现”[2]。

生态系统内部丰富多元的生物体为了维持自己的生命成长，它们需要与其他生物和环境交互关联、彼此开放，在实现相互间物质、信息与能量传递与转换的动态演化中不断生成新的要素，从而促进生物体自身的新陈代谢和整个生态系统的和谐共生与协同进化。……