李丽斌

中国传统童谣是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。笔者在实践探索中，结合本园早期阅读课题的研究，依托华师大出版社出版的早期阅读图书之一《念儿歌 读童谣》在本实验班开展了两年来的童谣教学研究活动，探索了童谣教学的新模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展，以下是笔者两年来的实践经验总结。

一、童谣在幼儿个性发展中的意义

1.丰富多彩的童谣包含了广泛性、多样性和典型性的知识，幼儿在吟唱童谣时逐渐增长知识、丰富生活经验、开启智慧，陶冶幽雅性情

如，数数歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，数来又数去，一二三四五。”让幼儿把抽象的数学知识融合成有趣生动的形象，帮助幼儿在趣味活动中认数识数。问答歌《谁会爬》：“谁会爬？虫会爬。虫儿怎么爬？六只脚儿向前爬。谁会游？鱼会游。鱼儿怎么游？……”采取一问一答或连问连答的形式来向幼儿叙述事物特征、反映生活知识。幼儿在吟唱童谣中要回答问题，就要学会动脑筋，学会比较，唤起他们对各种事物的注意观察，帮助儿童认识理解周围的世界。

2.浅显易懂，生动精练的童谣语言，读起来朗朗上口，易诵易记，能够丰富幼儿的词汇，提升文学修养，促进儿童的语言能力的发展

绕口令将特别的字音与形象的情境联系起来，让幼儿在形象风趣的语言中，巧妙地记住字音，强化了读音效果，是孩子们训练儿童发音和思维能力的极好材料，如《补皮鼓》：“墙上画只鼓，鼓上画只虎。