杨奕平

提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，是教师与学生之间信息的双向交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意力，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构。

一、在引入处“激问”

使用激励性提问，激发学生学习情绪，可以促使学生进行知识间的类比、转化和迁移，让学生调整学习的兴奋状态。例如，教学“梯形的面积”时，因为学生学过的“三角形的面积”推导方法对本节课的学习有很好的借鉴和启示作用，所以，引入新课后，我提问：“你能仿照推导三角形面积计算公式的办法，把两个完全一样的梯形也拼成已学过的图形，计算出它的面积吗？”学生的学习积极性一下子被激发了起来，积极投入到操作和思考当中。

二、在关键处“引问”

知识内容上的关键点往往是知识的“难点”，也是教师指导的“重点”。对学生难以理解的知识点或问题，需要疏导或提示时，在知识的支撑点上发问，启发学生的思维，疏通学生的思路，引导学生循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。例如，在学生掌握了质数、合数的定义之后，我这样问：怎样快速地判断一个数是质数还是合数？经过讨论和不断的修正，学生作出了正确的回答：看能不能找到除了1和它本身之外的第三个因数，如果找不到说明这个数是质数，如果能够找到说明这个数是合数，用不着把这个数的全部因素都写出来。

三、在亮点处“追问”

追问，即是某一问题得到肯定或否定的回答之后，教师针对问题的更深层次发问。追问有利于再次激活学生思维，有利于学生深刻理解知识本质，自然发现规律，造就课堂教学中的一片精彩。

例如，在教学六上P39“稍复杂的分数应用题”时，例题：美术小组有25人，比航模小组多 。航模小组有多少人？经过探究，有的学生喜欢列方程x+ x=25，有的喜欢列算式：25÷（1+ ）。正当我想结束时，突然有个学生问：“老师，看线段图（见上图）之后，我这样列式：25÷（1+4）×4，得数也一样，可以吗？”我笑一笑，然后肯定地说：“很好！你是怎么想的？”

学生：“题目应该把航模小组看作单位“1”，从线段图可以很容易地看出把航模小组的人数平均分成4份，美术小组比它多 ，即多1份，说明航模小组有5份，因此用25÷（1+4）求出每一份是多少，再乘以4也就可以求出航模小组的人数。

师：这个同学善于观察，对分数的意义的理解相当透彻，真不简单！

四、在疑难处“探问”

探问表现为对同一核心内容的连续提问，即在学生回答前一个问题的基础上，进一步设问，要求学生为自己的观点提供依据，或在扩展的问题情境中探寻新的解决方案，让学生知其然，还能说出其所以然。

在教学“分数的基本性质”之后我出了这样一道判断题： = 。很多同学毫不犹豫地说“错”。我首先问：“你们为什么这么肯定地下结论？”有个同学很自信地说：“分数的基本性质告诉我们‘分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。但题目中分子和分母都加了一个数，数字也不相同，所以我认为这道题是错的。”知道了学生的想法后，我接着又问：“既然错误，那你能更正这个题目吗？”其中有个同学是这样“更正”的： = 。随后我又问：“请大家比较一下，5+10与5×3，8+16与8×3的大小关系，你还认为题目错误吗？”学生犹豫了。“虽然题目用了加法，但分子、分母所加的数有什么规律呢？”我的逐层设问、步步逼近为推动学生的思维发展铺设了台阶，也为学生积极、有效地从新的角度思考问题做好了知识上和情感上的准备。

五、在错误处“反问”

针对学生对某一问题的模糊认识或错误症结进行反问，可以使学生恍然醒悟。例如：教学“长方体的表面积”，学生进行巩固练习时，有这样一道题：天天游泳池，长25米，宽10米，深1.6米，在游泳池的四周和池底砌瓷砖，砌瓷砖的面积是多少平方米？很多学生不假思索地列式（25×10+25×1.6+10×1.6）×2。面对学生的错误，我没直接指出，而是反问“给游泳池砌磁砖，要砌6个面吗？”稍有生活常识的学生马上恍然大悟，很快意识到自己的错误，进而调整思路，对列式进行了修改。这样的反问引领，有效突破难关，及时纠正了学生的认识偏差，提高了学生的自我反思能力。

责任编辑 邹韵文endprint