刘凤玲

数学课堂教学实质上是师生双方共同设疑、质疑、释疑的过程，是以问题解决为核心展开的，教与学的全部过程贯穿着提问的艺术。问题是师生沟通的媒介，是通往教学目标的桥梁，课前是否对问题做过加工处理以及问题设计的质量，都会对教学效果产生直接的影响，因此，课堂教学问题的设计至关重要，下面我就以《平行与垂直》为例谈谈自己的看法。

《垂直与平行》是在学生认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，同时，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。

本课的导入采用直接提问的方式：“前面我们已经学习了直线，谁来说说直线的特点？”唤起学生的回忆，为新知的探究做了较好的衔接准备。接着我让学生亲自动手操作，我说：“老师这儿有一捆纸，每张纸上都画有两条直线，猜猜看，我是怎样画的？”这个问题的设计符合学生的认知规律，学生借助学具，在轻松的氛围中感知到两条直线间的位置关系，构建学习思维。

我选取具有代表性的图形进行展示，问了这样一个探索性的问题：“这些图形，你能给它分分类吗？怎么分？为什么这么分？”让学生以分类为主线，通过小组合作、班级争论、教师点拨等活动，使学生在实践、动手、动脑的情况下逐步认识到在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，对看似不相交实际相交这一类，在学生完成的情况下，我采用追问的方式：“为什么它们也属于相交？……