李岗

【摘要】中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础，在整个教育体系中处于十分重要的位置.作为其公共基础课程的数学，是培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的基础必修课，它为专业课的学习提供了必要的基础.尽管近年来中职教育受到各级政府的关注与重视，规模快速发展，水平不断提高，但是社会对职业教育的偏见依旧存在，中职学生的生源素质普遍较低，中职数学教学更是不容乐观，如何对中职数学教学改革创新、提高教学效果、促进有效教学，是当前亟须解决的问题.

【关键词】中职;数学教学;有效教学;改革创新

一、中职数学教学现状

1.学生方面

①学习基础差.中职学生数学学习基础普遍较差，兴趣缺乏，特别是对抽象的数学知识，跟普高学生相比在文化学习中没有优势，即使是初中阶段学过的最最基本知识，掌握得也比较薄弱.②课堂纪律差.由于中职学生的学习基础差，课上理解不了老师所讲知识，注意力不集中，上课随意讲话、思想开小差、看小说现象普遍存在，严重影响课堂秩序，教师往往要在教学过程中维持秩序.③作业完成差.由于学生上课不集中注意力听讲，不能消化课堂上所讲知识，课后做作业时就会遇到困难，有的学生遇到困难后，不是去问老师或者同学，而是不完成或是抄袭，作业完成情况不尽如人意.

2.教师方面

①课前备课欠充分.教师在备课过程中，往往只注重教学内容的安排、教学理论的研究和多媒体课件的制作等方面，对学生的实际数学水平了解较少.②课堂管理不重视.有的教师认为，任课教师的职责就是按照教学计划完成教学任务，课堂管理属于班主任的工作职责;也有教师认为，如果课堂上花时间抓管理势必影响教学进度，因此出现课堂上放任自流，缺乏对课堂纪律管理的重视.③管理制度不到位.当前部分中职校课堂纪律管理制度形同虚设，不少教师并没有严格将考勤管理、课堂讨论、课堂提问等制度落实到位.

3.教学环境方面

①教学安排不科学.中职学校在压缩数学理论课程的课时，教学内容却没有减少，教师只能加快教学进度，无法开展较多的师生互动，不能实施以学生为本的行为导向教学法，课堂教学管理问题日益突出.②课程学习不关心.大多数中职学生缺乏学习动力，进入职业学校后自暴自弃，认为学习数学毫无作用;部分家长认为，孩子以前数学就不曾好过，上职业学校是没有办法的办法，只求毕业后能安排个好工作;学校往往把教学重心放在专业课程和技能训练上，对数学教学漠不关心.③基础课程不重视.大多数学生认为数学的作用不大，特别是对专业学习帮助不大，在他们眼中数学与专业相比显得单调无趣，不能意识到数学作为一门主要文化基础课程的意义，忽视了数学是学习其他的基础，是学好专业课的强大工具.

二、教学改革创新探索

中职学校培养学生的目标是掌握专业所需的文化基础知识、专业技术知识和实际操作技能.因此中职学校数学教学的培养目标是：以就业为导向，以专业需求为本，突出“实用，够用”原则，为专业学习服务，注重培养他们的实际应用能力和解决专业问题的能力，这就需要我们对其不断改革创新.

1.教学设计创新

①教学设计生活化.新课程标准要求，中职数学教学要使得每名学生学习有用的数学，让学生从数学中学习到生活必需的数学，让不同的学生在学习数学的过程中得到发展.因此，在进行教学设计时，教师应尽量贴近实际生活，让学生体会“数学源于生活，存在于生活，并且应用于生活”.②教学设计新颖化.一个新颖的教学设计可以集中学生的注意力，让其保持高度的兴趣，进而有效地改善其感知、记忆、想象、思维和实践能力，有效地提高课堂教学成效.③教学设计兴趣化.中职教育提倡“抬头教学”，要让学生自信地抬着头，兴趣盎然地听课并积极投入到学习中.

2.教学策略创新

①教学内容专业化.中职教育明确要求，文化课要为专业课服务，文化课应当与专业课衔接.作为数学教师，要大致了解专业课的内容，尽量贴近专业，以便适当地安排教学进度为专业课服务.②教学活动信息化.多媒体进入课堂，可使抽象的概念、定理具体化、形象化，其动态的演示弥补了传统教学方式在直观立体感和动态感等方面的不足.③教学课堂艺术化.数学本身具有抽象性和逻辑性，学生很容易感到枯燥无味，产生厌倦和怠慢的情绪.这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合，用有趣的知识和方式去调动学生学习的积极性，用幽默的语言调动学生听课的热情，这样课堂气氛会显得轻松愉快，一节课便会在提问、回答、设疑、解难、争论的过程中悄然度过.

3.教学评价创新

①教学评价过程化.对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展进程;强调学生过去与现在的比较，注重学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步.②评价方式多样化.以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等.同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价.③评价目标多元化.评价的对象既包括学生也包括教师，通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标.