周雪花

摘 要：化学用语是学习化学的“第二外语”，是学习化学的重要工具。本文笔者根据自己多年的教学实践和多方面的理论学习，主要从培养兴趣，激发学习热情；分散记忆，教学循序渐进；规范书写，学习之根本；有效记忆，及时巩固知识四方面对创造良好开端，保证初中化学用语教学的有效性进行阐述。

关键词：化学用语； 兴趣； 分散记忆； 规范； 有效记忆

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-020-001

化学用语是化学学科所特有的化学语言，主要包括元素符号、离子符号、离子结构示意图、化合价符号、化学式、化学方程式等等。它是学习化学的基本工具，也是初中化学基本知识的重要组成部分。笔者根据自己的教学实际和多方面的理论学習，将从以下几方面来共创化学用语教学的良好开端，提高学习的有效性。

一、培养兴趣，激发学习热情

在学习化学过程中，化学用语被称为是“第二外语”，由于其知识点多而散、记忆量大、比较抽象、易出现分化点[1]，同时也会失去对化学的学习动力。因此在实际教学中就应该杜绝这些现象的出现，最好的方法是培养学生兴趣，让学生乐学。在教学中我时常会将生活实际（如电视广告、流行歌曲、生活场景等等）以视频形式渗透到化学用语的学习中。例如学习1-20号元素符号时，我事先会给学生播放几年前KFC的电视广告，里面的小男孩用黑POP的音乐形式背元素名称，播放后学生都哈哈大笑，立即对背诵1-20号元素名称及符号产生了浓厚兴趣。

二、分散记忆，教学循序渐进

初中化学用语的知识分布过于集中，对于沪教版来说，第一学期的化学用语主要集中在三、四两章。第三章《物质构成的奥秘》中涉及到化学用语：常见元素符号、离子结构示意图、离子符号、化合价符号、化学式等等；第四章《认识化学变化》中主要涉及化学方程式的正确书写和含义。然而学生在短短的十几个课时中既要熟记常见的元素符号、离子符号、化合价符号、离子结构示意图，又要学会利用元素符号、化合价符号书写物质化学式和正确书写化学方程式，对于学生来说难度很大。

为了突破这个分化点，就要尊重学生的认知规律和发展规律。我通常将这些难点分散，采用分散教学的办法来解决这一难题。例如在第一章《开启化学之门》的教学中就慢慢渗透常见元素符号和物质化学式的书写和识记；第二章《身边的化学物质》中要求学生会书写常见化学反应的表达式，对元素符号、化学式加以巩固以及为书写方程式奠定基础；第三章《物质构成的奥秘》就系统学习离子符号、化合价符号、化学式书写的规律等；第四章《认识化学变化》重点抓化学方程式的书写。分散知识教学的效果非常显著，大部分学生能较快较好掌握知识，不再害怕化学用语的学习。

三、规范书写，学习之根本

在平时的学习中，学生对化学用语不能规范书写，是导致每年高考中化学用语严重失分的原因之一。常见的错误有：①拉丁字母不分大小写、未一高二低，如：氯—CL 钠—Na 二氧化碳—Co 氧化铝—Al2O3 ②离子符号和化合价符号中数字与正负号错位。③方程式书写错误，如不符合客观事实、未配平、遗漏反应条件、气体沉淀符号使用不当等等。

良好的书写习惯要从开始养成，因此教师在教学过程中首先要书写规范、讲解到位；其次要求学生在作业练习中严格规范书写，对易错的要反复练习来进行纠正。

四、有效记忆，及时巩固知识

抽象、枯燥乏味、繁琐等等字眼是学生学习化学用语的感受，也是学好化学用语的障碍。如何消除学生心中的学习障碍，进行有效记忆呢？我在平时教学中采取的记忆方法主要有以下方法：

①趣味记忆。主要针对一些没有规律、难记忆的化学用语，则采用趣味记忆法，让知识尽量趣味化，让学生易读、易记、不易忘。例如记忆“金”的元素符号时，我会利用情景记忆：“假如我在大马路上看到一条金链子，我心里会想：哎哟，今儿个走运了，所以金你们就记住Au。”“溴”学生往往会读成“臭”，那就将错就错，我会利用方言记忆：“一般爸爸的皮鞋最容易臭了，而皮鞋在苏州方言就为B R，所以溴你就记住爸爸的臭皮鞋Br。”

②反复记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，保留在记忆中的信息需要经常复习，记忆信息才会越来越强[2]。例如刚学1-20号元素符号时，每节前都会让学生齐声背诵；学化学式时经常会做成小卡片（一面是物质名称，另一面是化学式）让学生反复练习；学习方程式通过记住书写规则和课堂反复练习加以巩固。

③纠错记忆。教师在教学中不一定每次都要向学生强调正确的，适当的时候可以把学生平时所犯的错误收集起来，让学生进行错题订正。例如：学习化学用语的书写时，会将学生平时书写的不规范、错误的形式写成课堂小练习，让学生就在原题上进行纠错练习。学生可以在错误中成长。

④理解记忆。在学习方程式书写时，学生往往会对反应死记硬背，后果是生成物会张冠李戴、遗漏条件等等。因此教师应有意识地引导学生将实验现象和抽象的化学用语建立起桥梁。

例如：加热铜绿反应，首先引导学生根据实验现象写出关系式：

绿色粉末 黑色粉末+小液滴+使石灰水变浑浊的气体

然后写出相对应的物质的化学式：

（Cu2（OH）2CO3） （CuO）+（H2O）+（CO2）

最后对反应进行配平和添加气体符号。教师通过这种方式让学生记忆化学反应，学生不再觉得化学用语只是死记硬背，而是生动的。

总之，师生共同创造一个良好的化学用语学习开端，是学生树立自信、学好化学的前提保障，也是教师有效进行化学用语教学的关键。良好开端的创设形式是多种多样的，教师精心组织教学，帮助学习跨越学习道路上的第一道坎，防止学生出现学习心理障碍，这样必然能够提高学生学习化学的质量。

参考文献：

[1]林清.提高初中化学用语教学的有效策略[J]教育探新，2013（5）

[2]徐学兵.也谈初中化学用语的教学策略[J]教育科学，2013（10）