周涛

【摘要】中学是人生学习的第一个大转折点，在中学教学中我们普遍采用分层教学的方式来提高学习兴趣和教学质量。本文分析了中学生在学习中存在的问题以及分层教学的特点，总结出分层教学在中学生学习中的作用。

【关键词】中学；因材施教；分层教学；作用

引 言

中学对于学生来说正处在人生的关键时期，其思想、观点、习惯等在这一时期逐步形成并定型。因此一套行之有效的教学方法在引导中学生学习方面是至关重要的。传统的快慢班分层教学模式存在着很多的缺点及局限性。本文将从分析中学生学习中存在的问题入手，分析快慢班分流分层教学模式的局限性，提出更适合中学教学的班内分层的教学模式，讨论分层教学模式的具体操作和特点，最后总结出中学分层教学方式的作用。

1.快慢班分层教学模式的局限性

分层教学模式就是根据学生学习的可能性分为若干方向、层次，并针对学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。而传统快慢班式的分流分层教学模式一般都以新生入学成绩和学校组织的入学测试成绩为主要依据，以快慢班的形式，分成两种层次的组织教学模式。这种过于简单化的教学模式有以下两方面的局限性。

1.学生无法在宽松的气氛和平等的环境中学习

学习过程是一个主动的，有目的，有策略的信息加工过程。一个人在学习中要想取得成功，需要全部心理活动的积极参与。既有认知活动，也有学习动机、兴趣、情绪、意志等非认知因素的影响。可以说认知和非认知因素对获得学习上的成功是必不可少的。非认知因素是学习过程中的心理条件，在一定条件下对学习成败起着决定性作用。而在传统快慢班式的分层教学模式中，学生无论是选择哪一个层次的学习都不是取决于学生自己的兴趣和愿望。学生有心理负担和社会压力，无法在宽松的气氛和平等的环境中进行学习，因材施教就不能取得理想的效果。

2.教学任务与快慢班分流分层教学之间易产生矛盾

基于中学教学任务繁重，而课堂教学时数又非常有限，仅靠课堂教学实在难以达到《大纲》要求，所以老师还要引导、组织学生课下多开展“合作”活动。在我校的教学实验中，执教传统快慢分层班的教师觉得分层班的教学内容和方式比自然班容易安排，但因为学生来自于不同的班级，互不了解，班级的凝聚力和向心力不强，一些活动不容易展开，导致无法取得令人满意的成绩。

2.分层教学

基于传统分层教学的缺点和局限性及学生、家长、教育界等多方面的呼吁，这种传统的分层教学方式正在被逐渐取缔，而现在通常所说的分层教学即班内的隐性分层教学。

2.1分层教学的定义及意义

分层次教学就是从实际出发，针对学生的个体差异，在班级授课制下按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

随着二期课改的顺利推进，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。数学教学更体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生‘晕车优生‘陪读的两级分化现象。而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力，独立分析问题能力和创新能力，更有利于尖子生的培养。实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。

2.2分层教学的原则

一、主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

二、主导性原则

由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

三、保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R.M.托马斯的掌握学习原则 认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。

四、结论

分层教学对于提高教学质量和学生的兴趣具有一定的实际意义，而班内分层教学模式是一种另类的小班化教育，具有学生程度相差不大、人数少、便于教师管理和因材施教的特点，节省了师生互动的空间和时间，最大限度地为学生提供了公开讨论的机会，因此是个别教育取代大集体教育的一种进步，具有低起点、小步骤、迅反馈、速调整的优点，同时它又对教师的教学和管理能力提出了更高的要求，促进了师资力量的提高。

参考文献：

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[2]吴丽云，金莜艳，熊 媛.班内隐性分层教学模式探讨[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005（2）.