潘艺坚

【摘 要】小学教育是实施素质教育的基础教育，激发培育人的智慧工作。2l世纪上半叶中小学数学教育的手旋律将是“大众数学”，而大众数学所追求的教育目标是让人人学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学不同的人学不同的数学。这就需要一批高素质的教师队伍，而基础课程改革将是检验教师综合素质的一块实验田，我们怎样做才能适应现代的教育理念呢。

【关键词】小学数学；教学理念；改变

一、转变教师观

教师要从个体知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转换。“组织者”指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。如我们在学习“认识长方体、正方体、圆柱和球”这一节时，通过小组合作的方式，把自己的学具放在桌面上，通过看一看、摸一摸，找出同类并归纳其特点，同学们在自主、合作、愉快的氛围中完成了学习任务，而教师只充当了活动的“组织者”。 “引导者”指引导学生设计恰当的学习活动引导学生激活进一步探究所需的经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。如学习“平行四边形的面积”这一课时，为了便于推导.我建议同学们把平行四边形的面积与长方形的面积联想起来，用带方格的纸数数、剪一剪、拼一拼，看能发现什么，最后同学们自主探索出长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。“合作者”指建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。同学们在这种愉快的学习氛围中看到了别人的优缺点，也认识到了自己的不足。整个课堂都以学生为主，教师只是参与了这个过程。

二、转变学生观

传统的教育过多的强调掌握和接受，冷落了学生的发展与创造。所以我们教师无须再做园丁，而应该做阳光、空气、雨露，给予充分妁养料，让他们有一个自由发展的空间。如学习用“凑十法”计算20以内的进位加法时，我们不能刻意地要求每个学生都用“凑十法”。不管他用什么方法，只要能快速、正确地计算出得数.教师都应当给予肯定。以往的“严师出高徒”在这里已没有实用价值了，不能让学生怕老师，而应该让学生喜欢。记得我带过的一个班级，让全班同学用不记名的方式给老师提建议，等纸条收上来后，有一大部分同学都写了这样一句：“老师像妈妈一样”当时我非常感动。他们用“妈妈”来形容一位比他们大十几岁的老师，我感到无比的欣慰，可见学生需要的是父母般的关爱。因此我们教师要用心去爱每一位学生，这样他才会在你面前展现他的方方面面。

三、转变教学观

数学课程标准》指出“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教育活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。如：一年级学生刚接触应用题，他们当时还不能完全明白什么是应用题，我们不妨按一个名称“生括中的数学”.这似乎更贴近学生的生活.学生很轻易地说出很多题。如：“马路上有9辆车，开走3辆.还剩几辆？”“我有两个本子，妈妈又给我买了8个，我现在有几个？”又例如学习人民币的换算时，我们在教室一角设一个小小商店，在购物的过程中切身体会人民币在商品经济中的作用，充分感受到数学来自于生活，又在生活中有广泛的应用，并学会在实际生活中运用数学知识解决实际问题。

四、转变教材观

未来的数学课堂知识除了课本的部分剩下的将是教师自己的东西。所以我们不是“教”教材，而是学会用教材“教”。目前，某些学校与年级正处在向新课程的过渡期，而在这不短的“过渡期”我们必须自觉地、主动地去适应新课程，为实施新课程做好思想和行动上的准备。对于旧教材中的例题形式比较机械、呆板、解题采用的往往是一种程式化的思维模式的题，我们必须加工和改造那些思维空间狭窄的例题，我们可合理调整教材顺序适当删繁。要学会抓住不同的切入点，创造性地使用旧教材。

五、转变评价观

素质教育就是要面向全体学生，重视学生的个性，使学生的德、智、体、美诸方面得到全面发展，因此我们必须辩证地看待每一位学生：对学生的评价要定位于将来，而不是眼前。清代教育家颜元说：“数子千过，莫如奖子长。”我曾听位老师上课时伸出一只手问一名学生“这是几学生回答“3”，老师说“真好，都知道3了，就差两个”，这位老师的话很值得我们去反思。好学生是“评出来的”。有时不经意的句鼓励，也许会影响一个孩子的一生。所以我们教师的心里应“多一把尺于，就会多一批好学生”。伴随着新课程的改革，我们教师队伍将会不断进取.不断成长。我们的学生会更加自立、自强、爱学、好学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（试验高）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 马云鹏，张春莉，.小学数学教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2003.23-28.