李庆

摘 要：在小学语文教学中，巧妙地给予学生鼓励性的言语，对教学的效果有很大帮助。语文教师是鼓励性言语行为构建的主体，鼓励性言语就是通过教师对学生课堂表现给予积极的肯定和评价，从而有效地提升语文课堂的教学质量和效果。

关键词：小学语文教学；鼓励性言语；构建

一、秉承正确的鼓励性言语评价观

如何适当地给予学生鼓励性言语，是一名教师价值判断、价值选择的过程，具有主观性。因此，是否能及时准确地给予学生鼓励性言语，直接关系到教师的评价观。而教师的评价观又会直接影响到学生的人生观、世界观、价值观。特别是对于小学生而言，他们的认知范围相对较为局限，故而教师的鼓励性言语评价观就显得尤为重要。这就要求教师本身要注重自我修养的提高，即知识素养与个人修养的同步提升。

二、注重正确的情感式鼓励性言语的应用

1.鼓励性言语应具备丰富性内涵

在实际的语文教学过程中，教师的鼓励性言语多集中在“你真棒”“好的”“答得真好”这一类的言语上，其内容和形式难免显得过于单一和空洞，同时，雷同的表扬语言，会使学生认为教师的表扬只是一种形式与敷衍，并没有使学生真正获得成就感。基于这种情形，教师在使用鼓励性言语时，需要注重创新，注重内容与形式更加丰富和具体。在具体用词上，要根据每位学生的不同，设计独特的鼓励性言语，而且要指出为什么“好”，“好”在哪里。同时，鼓励性言语要根据学生的实际情况，决不能“为了鼓励而表扬”，这种做法只会让学生产生自负的心理，是非常不符合学生的身心发展的需要的。

2.鼓励性言语应具备幽默性

幽默的语言表述远较平淡的语言要更加具有吸引力，尤其是对于小学生而言，幽默感会带来更深刻的印象和内心认同，因此，具有幽默感的鼓励性言语的效果会更好。这种幽默感的目的并不只是为了博得一笑，而是要在欢笑过后引起足够的反思。举例来说，教师在当发现学生的某个错误时，要善于委婉幽默的指出问题，使得学生能够在欢笑中发现问题并改正。

三、创设正确的多元化鼓励性言语

1.行为多元化

单一的以语言来鼓励的效果不如配合上丰富的肢体语言。肢体语言的魅力在于更加直观，更容易让学生得到满足。因此，教师在给予学生鼓励性言语时，可以配合上肢体动作。例如，竖起大拇指会让学生更加有成就感；给予学生一个温暖的拥抱会让学生更加有归属感。

2.内容多元化

教学的目的是把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此不能仅仅局限在成绩方面的鼓励。但是在实际的教学工作中，教师往往只是局限于学生的学习情况，比如回答正确了某个问题，考试考了多少分，等等。教师除了关注学生的学习情况外，还要关注学生在其他领域的成就，比如学生画了一幅画，可能带着稚气却是他们的精心之作；学生从不会跳绳到能够跳绳；学生帮助他人解决问题，等等。教师要多关注学生，及时适当地给予鼓励性言语。

3.对象多元化

教师鼓励表扬的对象往往是局限在某一个人身上，但是对于那些一起参与某一项问题解决的学生来说，他们会产生不公平的感觉。这就要求教师在给予鼓励性言语表扬时，要注重对象的多元化，要以全局的眼光，争取能对所有应当受到鼓励表扬的学生给予鼓励性言语。这是一名优秀的教师应当具备的基本品质，不能只关注成绩好的学生，对待成绩较差或者问题较多的学生，更要给予更多关注，帮助他们能够健康成长。

4.方法多元化

除了在言语中加入肢体语言外，教师还要注意进行鼓励性言语形式的创新和提高。比如在班级学生参加完运动会后，教师可以每人发一朵小红花，也许学生在运动会中并没有拿到名次，但是这朵小红花就告诉了学生：老师已经看到了你们的努力，加油！教师要善于在实际的教学工作中发现最适合于自己学生的鼓励方式，并及时适当的并且给予鼓励性言语。

四、教师自身知识素养的提升

提高教师的知识素养是构建鼓励性言语的根本。因此，教师要具备扎实的学科教学素质，具备扎实的教育学、心理学等专业的知识，善于把握最前沿的教育信息，以一颗仁爱之心对待每一位学生。如笔者在教学中，曾遇到学生举手就课文内容提出历史问题，对待此种情况，笔者首先肯定了其的求知欲，然后对其问题给予耐心解答，使学生以更加饱满的热情投入到语文课的学习中。

在小学语文教学的过程中，教师的鼓励性言语对学生整体的个人发展和教学效果都是具有重要意义的，鼓励性言语是提高教学质量的重要环节，使课堂充满活力，充满生机。

参考文献：

[1]李晓燕.让课堂评价为小学语文教学插上灵动的双翼[J].新课程（小学），2011（07）.

[2]邵燕娟.在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练[J].新课程（小学），2013（08）.

（作者单位：吉林省舒兰市小城镇中心小学）