史蓓蓓

摘 要：高职非英语专业学生在英语学习上主动性较差，因此教师应注重培养学生的自信心，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养学生自主学习意识，保持学生学习的可持续性发展。

关键词：高职英语;英语教师;作用

大学英语是高职非英语专业学生贯穿大学的一门重要必修课程，担负着培养学生英语基本能力的重要任务。作为大学英语教师，应明确自己在教学中所起的作用，正确引导非英语专业学生顺利完成英语学习任务。

一、高职学院非英语专业学生英语学习的现状分析

一般认为高职院校非英语专业学生的英语学习通常具有以下几个方面的特点。

（一）学生的英语基础较差

高职学生和本科生相比具有先天的“不足”，高考成绩不理想，英语成绩更不理想，尤其是非英语专业的学生。突出表现为：听力理解能力差;英语发音差;基本的语法知识掌握不牢;词汇量小;阅读能力慢且理解能力不高;写作时用词不当，句式单调等等。大多数学生对英语没有兴趣，英语学习方法单调，在学习英语的过程中没有成就感，日久天长自然就失去了对英语学习的兴趣。

（二）学生在英语学习上缺乏自信心

众所周知，大部分高职学生的英语水平不高，不少学生连基本的英语能力都没有掌握。随着升入高级院校，他们的英语要求也要随之进一步提高，特别是教学上选用的英语教材在难度上有所增加，这使他们在思想上对英语学习产生了畏难情绪。另外，伴随高职英语的改革，英语课堂之间从传统课堂转化为听说为主的课堂，这对于基础差发音不准词汇量匮乏的学生而言，英语学习的难道更加大了，知识的学生在英语学习过程中越发缺乏信心。

（三）学生学习英语的方法不科学

良好的学习方法是学生学习成功的关键：方法正确，学生学习起来就会得心应手，取得事半功倍的效果;方法不正确，学生在学习过程中就会遇到许多障碍，往往事倍功半。进人高职院校后，大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校中大学英语的教学方法不能立即适应。基础差的学生，只满足于或应付课堂英语学习，课外时间基本不再过目。英语成绩尚可的学生也仅满足于定时记忆单词和按时交作业，能够坚持早读，听英语磁带或MP3，收听英语广播，用英语交流的学生寥寥无几。

（四）学生缺少自主学习英语的能力

高职学生多数缺乏自主学习英语的能力，具体表现为以下几个方面：（1）缺乏学习积极性，大多数高职学生很少主动确立个人的学习计划，只是按照老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）忽视对学习过程的评估和监控。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己的学习态度，表现和方法。（3）课堂利用效率较低。长期以来灌输式的教学模式使得学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动。（4）课外自主学习性差。仅有少部分学生根据教学内容进行预习，复习，更加少的学生会对学习过程进行总结归纳。

二、非英语专业的大学英语课程中教师的作用

（一）培养学生英语学习的兴趣

兴趣是人们力求认识事物或参与某种活动的心理倾向是影响学生学习积极性的直观因素，学习兴趣是学习主动积极性的原点，是学好英语的关键，正因如此作为老师就要在激发学生的兴趣爱好下功夫、学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好，学生只有对英语学习产生了深厚的兴趣才能提高更自觉主动的学习英语，不再畏惧学习过程中遇到的各种问题

（二）培养学生形成学习英语的自信

高职学生正处于青春躁动期，自尊心极强，由于高考失败，新进入高职的学生极易表现出挫败感，特别是英语基础较差的非英语专业学生，教学内容不能完全掌握，对老师的提问没有勇气回答，课堂气氛很不活跃，在这种时候，教师要发挥引导作用，创设并开发发言的机会让学生产生积极性的体验，树立学生学习英语的信心，当回答正确时要适当的运用鼓励的语言回答不正确的时候也不要急于批评，多给学生一些成功的体验，这样增加了学生的参与性同时也为那些渴望得到表扬的学生增添了信心，树立了榜样，形成良性循环，整个班级的英语积极性就能主见的得到提高。

（三）培养学生养成良好的学习方法

培养学生掌握基本的学习方法，才是最重要的一项常规工作。教师应该在学习策略上给予指导，帮助学生找到学习英语的有效途径。以记单词为例，教师不应该单纯的要求学生记单词，而应该向学生传授各种单词记忆法。如音标记忆法、对比法、联系法等。教师还可以根据教学的各个环节，预习、听课、记笔记、做作业和复习等，针对每一个环节的特点，加以具体指导，让学生养成良好的学习习惯。

（四）培养学生自主学习的能力

英语学习不仅仅要求学生自主学习知识，更重要的是要求学生学会自主运用所学的知识。建立在自主学习基础上的英语教学，需要调动学生学习的积极主动性，培养学生自主学习的能力，帮助学生有效独立的获取知识和技能。

三、高职英语教育的改革措施

（一）转变思想，更新观念

高职英语教育思想观念的转变涉及每一位英语教育工作者，是教育改革的先导。首先，各院系、各专业要经常组织开展英语教育思想观念大讨论，树立以服务为宗旨，以就业为导向的教育思想观念，树立实用型英语人才观、质量观。其次，要经常组织教师学习高职教育理论，如师德教育、素质教育、创新教育、创业教育、任务型教学等理论。

（二）加强教师队伍建设

师资队伍建设是高职院校生存和发展中最重要的环节。建立一支人员精干，质量优良，结构合理，专业能力和实践教学能力强的相对稳定的教师队伍是提高高职英语人才培养质量的关键。目前既具有扎实英语基础，又在特定行业从事国际商务活动，拥有行业背景知识和专业实践经验的人才多为企业精英，可聘其来学校兼职，通过开展讲座和实习指导等方式让他们参与教学工作。这样可以把企业的最新工艺技术、行业发展趋势和企业文化带到学校，使学生在生产和贸易方面得到理论结合实践的升华。

（三）改革课程体系和教学内容

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重、难点。高职英语专业要以实用为主旨和特征构建课程体系。课程体系结构要充分体现职业教育的“就业导向，能力本位”的指导思想，即课程以工作过程为导向，符合职业资格认证要求。英语是一种技能，英语专业要与行业企业合作开发课程，加大课程建设与改革的力度，对现有课程加以整合。要参照英语职业资格标准来改革课程体系和教学内容，建立反映产、学结合，突出职业能力培养的课程标准;设立精品课程，以精品课程建设为龙头，带动其他课程建设的发展。要精选教学内容，体现实用性、技术性和先进性。要围绕“实用性、技能型”人才的培养进行课程建设，调整教学内容。实践教学体系在教学计划中应占50%以上比重。在教材编写中要加强过程管理，在教材选用上要优先选用反映先进科技发展水平、特色鲜明，并能满足高职英语专业培养目标要求的规范教材。

（四）改革教学方法、教学手段和考试模式

高职英语教学具有职业性、实用性和实践性三个特征，而高职英语教学大都沿用传统的3P模式（即讲授、练习和表达），而且第三步经常做得不够，从而导致语言输入有限，语言实际运用缺乏，体现不了高职英语教学的三大特性。根据高职英语教育强调应用能力，具有明确的职业定向性的特点，笔者认为把任务型教学法引入高职英语专业教学中，让学生在“做”中学，这样更有利于培养学生的实际交际能力，实现高职英语专业的培养目标。

四、结语

大学英语课程教师在高职非英语专业整个教学过程中起着至关重要的作用，由于学生在不同的学习阶段出现的问题不尽相同，所以大学英语教师要深入思考，密切注意大学英语学科发展的新动向，结合学生的实际情况进行研究，培养学生学习英语的自信心，帮助学生养成良好的学习方法和习惯，促使学生形成自主学习的能力，将教师的作用发挥到最大化。

参考文献：

[1]徐昊.高职非英语专业大学英语教师作用探索[J].中国科教创新导刊，2009，No.32.

[2]陆巧玲，李翠英.外语教学中教师角色的转变[J].四川外语学院学报，2002.

[3]吴玉梅.高校英语教师的作用及素质[J].安徽工业大学学报，2003（6）：17-19.