周瑶

摘 要：如果将语言比作一栋大厦，那么词汇就是这栋大厦的根基，没有一个稳固的根基，如何矗立起一栋参天大厦，可见词汇对于语言是非常重要的。而词汇教学在大学英语中一直起着至关重要的作用，一个学生英语词汇量的大小通常情况下都可以用来衡量该学生英语水平的高低。然而尽管词汇量处于如此重要的地位 长久以来英语词汇教学却一直是大学英语教学中的难点 教师找不到有效的方法来教授词汇 学生也在英语词汇的学习中收效甚微，痛苦不堪，学生的词汇输入很大，能真正记住的却很少，在这种情况下，学生即使拥有再多的语法知识和考试技巧也无用武之地 。本文将根据大学英语词汇教学存在的一些问题 提出一些科学可行的建议和方法。

关键词：大学英语；词汇教学；问题及对策

语言三要素有：语音 词汇 语法 而词汇是这三者中最重要的。语言由句子组成 句子由词汇组成 没有词汇 什么也表达不了 。而对于大部分学生来说仅凭自己来学习英语词汇是远远不够的 词汇教学是外语教学中最重要的环节之一 并且贯穿于整个教学的始终。

一、教师在大学英语词汇教学中遇到的问题

（一）大学词汇教学任务重 课程安排少

大家都知道 大学阶段即使自己的专业不是英语 也必须通过公共英语四级考试，高中毕业意味着大部分人的英语词汇量已有2000左右 而要通过公共四级 词汇量则需达到3500左右，非英语专业学生的英语课都是大课每周仅为四节，每节50分钟，而一节课教师不可能一直教授词汇 还包括了听，说，读，写，最后在词汇教学上分配的时间是非常有限的。而要通过大学英语四级考试的3500个词汇量是硬性的，教师需要在有限的时间内教授给学生大量的词汇 教师就只能大致讲解一下词汇 其余的让学生自己课下去查找记忆。这样就会产生很多问题：学习主动性不强的学生就会将需要查找的单词抛之脑后 或是有些学生将老师课上没讲的单词视为是不重要的单词 再者由于课上老师讲授单词时速度快内容宽泛 学生一时吸收不了 课下又不愿花功夫导致词汇教授效果一直不佳。

（二）教师教授词汇方式古板 没有创意

通常在学习一篇新课文时 教师先带领学生读课文后的单词表 教师读一个单词 学生跟着读一个单词 遇到学生不会读的单词教师就带领着多读几遍 或是教师放录音让学生跟着录音读，读完之后老师再一个个的对单词进行讲解 为了便于学生记忆 有些教师还会就新单词罗列一些例句，但是这些都是在课文还没学之前就做的工作 也就是说教师对新单词的教授是完全脱离新课文的，并且老师就某些新单词罗列的例句与真实的生活也是毫不相关的 这就加大了学生理解该单词的难度 比如某老师在教授video（n.电视，视频a.电视的，录像的）这个单词时 举了这样一个例句：Applying for artistic merit scholarships usually requires that students submit a portfolio of some sort ，whether that includes a collection of artwork ，a recording of a musical performance or a video of them dancing . 這个例子与我们平时的日常生活不怎么相关而且句型和其中包含的一些单词都需要去分析并不是很好理解，无形中就加大了学生对video这个新单词理解上的困难。

二、学生在大学英语词汇学习中遇到的问题

（一）学生学习英语词汇过于被动方式低效

对于非英语专业的学生来说，大学英语课仅为每周四节的大课，尽管有公四公六考试的压力 相当一部分学生对于大学英语这门课程的重视度仍然不够，而且还有自己专业方面的考试以及很多别的活动充斥着学生的学习以及娱乐时间 课外能分配给英语词汇的学习时间真的是非常少，对于很多学生而言 能充分利用课上的时间学习词汇已经很不错了，就这一点还有很多学生是做不到的。课上老师讲解几个单词 学生就在笔记本上很机械的记下几个单词也不去深究单词的音形义 。学生们也了解想要通过公四公六考试 掌握一定量的单词是必须的，于是大部分学生就索性抱本四六级的单词书按照顺序一个一个来背，通常这些单词书都是按照字母表的顺序排列的 很多学生背来背去始终还是在A开头的单词那徘徊。小和尚念经式的背单词方法让他们背了后面忘了前面，单词的记忆收效甚微 让他们在词汇的学习上渐渐失去信心 甚至产生抵制情绪 觉得自己连单词都记不住还谈什么阅读 听力 作文…这样恶性循环对学生学习英语的兴趣必然是不利的。

（二）追求速成让学生只能理解单词的表面含义

很多学生在记单词时急功近利 捧一本厚厚的单词书 一天能记几十个甚至上百个单词 以为这样就完成了任务 但是并不能真正理解单词的内涵意义 更别提正确的使用方式，有些同学在记忆单词时一味的追求速度 甚至连单词的正确发音都不去过多关注 只是为了背单词而背单词 认为只要记住单词的中文意思就万事大吉 也不需要会去说出来，这种哑巴式机械的记忆单词的方式对于词汇学习是很不利的。而且仅仅知道单词的表面含义是远远不够的 因为根据不同的语境 单词的意思也可能发生变化并不一定会是其最初的字面含义。比如yellow这个单词的字面意思是黄色，但是在有些语境中表示妒忌 不忠 怯懦，在They are too yellow to answer the question .这个句子如果翻译为：他们太黄色了而不能回答这个问题。显然是不对的。在这里应将“yellow”理解为怯懦，由此例句应该翻译为：他们吓得不敢回答问题。因此如果只是机械地背单词书上的单词的中文意思对于词汇的学习是很不全面的。

三、就词汇教学与学习中遇到的困难所提出的一些建议

（一）有效利用单词联想记忆术

大部分学生总是抱着一本厚厚的词汇书小和尚念经似的背单词 这种做法是及其枯燥 而且效果很差，往往背了很多单词可是回过头来重新记忆时 能真正记住的词汇是很少的，最后就是做了很多无用功，而老师实际上可以采取一些比较有趣味的单词联想记忆术来帮助学生更快更准地记住单词。比如在记忆“glove”这个单词的中文意思时，学生可以把第一个字母g看做是哥哥，后面剩下的字母是love（爱，恋爱，爱情）那么可以联想一下：爱哥哥就在冬天送哥哥一副手套（glove），再比如记忆“absent”这个单词时，可以联想为：阿伯把他赶走了，结果他就缺席了。其实还有很多单词可以利用中文的发音来帮助记忆他们的中文意思比如：ambulance（俺不能死 因此就是救护车） ambition（俺必胜 因此就可以理解为：野心 雄心） catalyst（可得利索点 因此就是催化剂） commence（开门伊始 因此就是开始 着手）。假如教师用这种趣味单词记忆术来帮助学生记忆单词，那么学生记忆单词时既容易记住又不会产生厌倦情绪，而且这在一定程度上也减轻了教师自己的负担。

（二）通过语义场策略（semantic field strategy）来记忆单词

语义场策略是由德国学者特雷尔（J.Trier）20世纪30年代提出。所谓语义场，指得是一个核心概念与其相关的具有共同语义特征的若干個词，集合在一起，组成一个语义场，又叫词汇场。语义场理论将词与词之间的关系进行分类，中国学者贾彦德参照C.Leech在其《语义学》一书中的描述，将语义场划分为七种类型：分类语义场，顺序语义场，关系语义场，反义语义场，两级语义场，部分否定语义场，同义语义场。比如在学习sheep羊的时候，教师可以趁热打铁将羊的几种类型：lamb（羊羔）ram（公羊）ewe（母羊）也顺便教授给学生，再比如教师在教授到“dazzle”这个单词时，可以利用语义场网络将与“发光”有关的单词配上英文解释都给学生过一遍：1.Dazzle：If a very bright light dazzles you， it stops you from seeing properly for a short time.2.Flash：to shine suddenly and brightly for a short time， or to make something shine in this way； If a light flashes or if you flash a light， it shines with a sudden bright light， especially as quick， regular flashes of light.3.Flicker： to burn or shine with an unsteady light that goes on and off quickly；If a light or flame flickers， it shines unsteadily .4.Glare： to shine with a very strong bright light which hurts your eyes. 5.Gleam： to shine softly 6.Glimmer： If something glimmers， it produces or reflects a faint， gentle，often unsteady light； to shine with a light that is not very bright and it is a weak and glimmering light .这样学生同时学到了六个关于“发光”的单词，而且也可以从详细的英文解释中辨析出这六个同义词之间的区别。因此有效运用语义场策略对于增加学生的词汇量是有百利而无一害的。

四、结语

词汇是构成语言最基本的材料，如果将英语比作房子 语法就是钢筋水泥 单词就是砖 只有有了砖头 才可以造出漂亮牢固的大厦 否则一切都无从谈起。扩大词汇量是提高大学生听，说，读，写能力的前提，因此词汇应该是大学英语教学的重点，当然不管采取哪种学习词汇的方法 最重要的还是学生自己的坚持。笛卡尔曾经有过这样一个比喻：在森林里迷路，如果不停地换方向，最后的结果很可能是走不出去；然而如果你认准一个方向坚定地走下去，最后一定能走出森林，哪怕你绕了一段远路，但胜利最终是属于你的。所以，如果学生自己没有坚持下去的勇气，那不管采取什么样的方法 都是徒劳。