高小影

摘要：为顺应时代的发展，新一轮基础教育改革正在一步步落实及推广之中，为了使其成功实施，需要各教育工作者的密切配合，其中班主任的作用不容小视。在该项研究中专家学者认为，班主任扮演着两方面的角色：一方面，新一轮基础教育改革需要班主任的积极支持与配合；另一方面，新一轮基础教育改革也对班主任进行教育教学工作提出了新要求。为更好地发挥小学班主任对新一轮基础课程教育的促进作用，必须让班主任明确新课程对班主任的工作提出了哪些新要求，并要求班主任积极适应这些新要求，或采取相关措施帮助班主任适应这些新要求，以促进新一轮基础教育的发展。

关键词：新课程 小学 班主任工作

一、班主任在新课程中发挥的作用

（一）班主任的工作目标影响新课程理念的实现

班主任制定的班级工作目标影响着班级活动的方向。如果班主任将班级主要工作目标放在全面促进学生健康发展方面上，积极做好学生家长的思想工作，使其摆脱传统观念（死读书），而如果班主任将工作目标定在升学率，为了眼前的蝇头小利，增设假期补习班，加重学生负担，导致学生片面发展的话，将最终阻碍新课程的实现。

（二）班主任的工作方式影响新课程理念的实现

社会存在决定社会意识，有什么样的社会存在就有什么样的社会意识，班主任以什么样的方式组织班级活动，学生耳濡目染、潜移默化的受其影响也习惯于用班主任的做事方法处理事情，新课程的实现会受此影响。因此班主任因多给学生自由探索的机会，让学生在交流中成长，从而有利于推动新课程的发展。

（三）班主任的组织活动的内容影响新课程理念的实现

新课程的内容不仅存在于文本之中，也存在于学生的生活之中，学习文本上的知识对塑造学生的精神世界有至关重要的作用，但学生最终要走向社会与人相处，因此班主任组织的活动应既包括对学生学习活动的指导，也包括对学生课外活动的指导。这样才能与新课程所要求的内容相一致，才有助于新课程理念的实现。

二、新课程实施中小学班主任工作存在的问题

（一）班主任将新课程理念运用到工作中的积极性不高

通过调查发现，一些班主任对新课程理念与自己工作的关系缺乏清醒的认识。虽然一些班主任认为新课程与自己的工作有关系，但他们在教育教学过程中容易受惯性思维的影响，很难将新课程与自己的工作相融合，而是将二者分离开来，但更有少数老师从未想过将新课程与自己的教学风格相结合，特别是在科技在教育日益普及的形势下，许多教师不能很好的运用网络进行教学，还是采用传统的教学方式，因此为新课程的推广增加了困难。

（二）班主任的学生观、发展观、人才观存在片面性

衡量班主任工作的根本指标在于班主任的工作是否促进了学生发展以及发展的怎样，这要求班主任树立正确的学生观、发展观、人才观。但通过研究显示，不少班主任的学生观是片面的。大多数班主任认为，自己很好地尊重了学生的人格以及很好的维护了学生的自尊心，在学生遇到困难时循循善诱，耐心开解，不把学生的隐私告知他人，当学生犯错误时摆脱以往的棍棒教育，但仍存在着体罚学生，谩骂学生的现象，很难真正做到班主任与学生之间的平等交流；此外不少班主任的发展观是片面的。将近一半的学生认为，自己的美术、音乐、体育课能够正常上，但将近三分之一的人认为老师抹杀了其个性，使其个性难以充分发展，此外不少班主任只重视文化课，将其校方称之为“副课”的科目以大考将近为由随意霸占，美其名曰说是为学生好，实则制约了学生的发展；最后，部分班主任仍坚持“分数至上”的人才观，不少班主任在评选班干部中以成绩为第一考虑标准，在有的班级学生座位也以成绩决定，甚至成绩好的叫“学霸”，成绩稍差的叫“脑残”等现象比比皆是。与要求全面发展的新理念大相径庭，这些现象不利于新课程的普及推广。

三、新课程理念对小学班主任工作的新要求

（一）要求班主任更新教育理念

在老师办公室里，学生常常能听到老师抱怨的话语，说自己的工作太多太累，学生太顽劣等，有时甚至声泪俱下。他们缺的就是科学的教育思想。科学的教育思想要求培养的是朋友型、主体型、友好型的新型师生关系，而不是把老师自己的意志强加到学生身上，要求班主任给学生独立的自主思考的空间和时间，让学生真正成为学习的主体，学会进行自主学习、自我评估、自己制定合理的目标，而不是像过去一样老师手把手教，学生不加思考的学，避免造成双方都累但效果较低的局面。

（二）要求班主任运用新的教学方式

随着科技的发展，科技在教育中已经越来越普及，在教育中的作用越来越重要，新课程的教学模式已越来越趋向于网络化，教师也可以利用已有的设备进行网络化的教学，而不再局限于传统的编写教案，进行知识讲授的教学方式。因此，对班主任的要求也随着时代的变化在变化。班主任在新课程下，应不断促进教学的网络化，利用每个班级的多媒体进行网络教学，提升教学效率，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，使得教学与科技更好的融合。这也是在新形势下对班主任工作的一个新要求。

（三）要求班主任重新定位自己的角色

班主任要转变自己的教育立场，变知识的讲授者为创造者。适当改变旧有的教育体系，不要单一的去给学生授课，要以激发学生积极性、保证课堂活跃度为标准，创新课程编排，充分调动学生的主动参与。一改传统老师严厉、独裁的形象，师说中说道“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。老师应以謙虚、学习、互相平等的姿态与学生交流，成为学生的朋友。

（四）要求班主任班级管理具有开放性

学生的学习课程不仅是教育圈里的事，也是关乎全社会的大事，开放性要求管理由封闭走向开放，由学校走向社会。许多班主任以学生正处于黄金年龄、此时不学更待何时的思想观念，俘虏了一批批学生，甚至禁止学生看电视，认为此行为是浪费时间，疯狂地给学生布置作业，把学生培养成应试机器，让学生脱离社会、脱离家庭，在温室中成长，始终对生活抱以理想化。因此，新课程要求班主任具有开放性的管理观。

四、结束语

新一轮基础教育改革的实施，给小学班主任带来了极大的挑战，要求班主任老师理清与新课程的关系，积极转变教学理念、教学方式、重新定位自己的角色、改善管理方式，追求家庭、学校、社会三者的有机统一，尽快掌握新课程理念的要求并迁移到自己的课堂之中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，创建各种各样的条件，为学生的学习服务，为学生的发展服务，使学生既学到课本知识，又能更好地融入社会，适应社会发展的需要，努力为促进每一位学生的健康发展尽心尽力，为新课程的改革奠定坚实的基础，让新课程的进步惠及每位与教育有关的人。

参考文献：

[1]何炳章.何炳章教育文选.上海：上海科技教育出版社，1997.

[2]钟启泉，张华，崔允漷.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.