摘 要 翻转课堂引起了学校德育课程在德育知识观、德育课程观和德育方法等方面的变化。“翻转德育课堂”打破了传统的学校德育空间，使学校德育从“知识世界”和“生活世界”扩展到“自我建构世界”。翻转课堂不只是“形式”的翻转，是发生于“形式”背后的德育课程的编制、实施和评价。

关 键 词 翻转课堂；德育课程；自我建构世界

作者简介 吴亮奎，南京师范大学课程与教学研究所，副教授

一、翻转课堂的背景和意义

翻转课堂的出现与美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师有关。这两位教师为由于生病或路途较远而不能到校上课的学生制作教学课件并上传到网络，供其在家学习使用。经过一段时间，“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”成为一种新的课堂教学形式。这种教学形式引起了教学内容与教学方式的巨大变化。

从教育学分析问题的理论框架来看，翻转课堂不是一种模式，也不是一种理论，而是一种新的教学组织形式。它是由当代网络技术引起的学校教学组织形式的变化。与历史上出现过的各种教学组织形式相同的是，翻转课堂首先打破了固有的教学时空，不同的是这种打破是由于网络技术的发展带来的。翻转课堂打破了传统班级教学的空间和时间界限。这种打破具体表现为两种形式的变化。

第一种形式的变化是教学活动“走出”了教室，教学活动的发生不再被限制于教室之中，但这种“走出”与传统意义上的正式的课堂教学完成之后发生的学生为巩固所学内容而在课堂之外进行的体验性实践是不同的。……