摘 要：由于视觉缺陷，视力障碍学习者在学习中存在一定的障碍，影响他们的学习效率。构建以微型音频和视频为载体的微课，应用于视障学习者的预习、课堂学习和复习等学习环节，能提高视障学习者的学习兴趣，最终提升他们专业核心技能。

关键词：视障生；微视频；微课

一、引言

根据最新的调查数据显示，我国现有各类残疾人总数为8296万人，其中视障1233万人，占残疾人总数的14.86%，约占全国人口总数的1%。视觉缺陷给视力障碍学习者的学习和生活带来了很大的困难。现阶段，视力障碍学生接受教育的主要渠道是专门针对残障学习者举办的各类学校，从基础教育到高等教育均有。但是从课堂教学质量和学习过程来看，存在以下问题：

1.课堂教学模式和教学手段需改进

从全国范围看，目前针对于听力障碍残疾者开设的专业主要限于针灸、按摩康复技术类专业。这种专业在注重学生相关中医基础知识掌握的同时，更重视实践教学，讲究教师手把手地传授，因此教师不重视教学资源的开发。许多教师上课只要带上教材和一张嘴就够了，其他资料都是多余的。这种状况使得教师只注重课堂教学环节，忽视了掌握知识的其他环节。多年的视障教学课堂中老方一贴，教学效率没有显著提高。

2.学生有利用智能设备改善教学条件的需求，但未被重视

视障针灸按摩康复专业的传统教授方式尊重了学科知识认知特点的事实，如需要通过大量实践习得按摩技能，学生从接触专业知识到结束都是单一的教学模式，学生学习兴趣不高。这主要是因为教师对于目前的无障碍技术关于视力障碍残疾人的学习和生活的相关技术不了解，教师普遍认为盲人能用手机打电话已经很好了，利用平板电脑进行如阅读、听（看）事故视频，是不可能完成的任务。但是，在广大听力障碍学生中，特别是年轻学生中，智能设备的使用已经十分普遍，在调查中我们也发现了视障学生掌握利用智能设备录音学习的案例。

3.针对视障生的数字化资源不够丰富

视力障碍残疾人可以听见，因此在访问网络大部分数字资源如文本、图像、音频、视频资源时都可以利用。但是，这依赖于这些网站是否采用了无障碍规范，是否对文本的排列、图像解释、颜色调节等进行了必要的处理。由于开发成本和设计等原因，很多网络资源并未经过无障碍规范，盲人不能有效阅读。

因此，针对于听力视障碍学习者建立网络学习资源非常必要，也将是从事特殊教育领域教师所要关注的问题。

二、无障碍技术对于数字资源建设与利用的影响

无障信息技术已经随着相关技术的发展逐渐体现在为残障人士服务的方方面面，为视力障碍残疾人生活开发的如盲用探路器、信息全自动识别器、语音空调遥控器、盲人专用电话等，为视障者带来了极大的便利。但是，将信息无障碍技术应用于教学目前仍在探索中，这主要是因为视力障碍学习者在学历教育中专业单一，并且教学方式陈旧。视力障碍者虽然与健全人沟通没有障碍，较听力障碍残疾人更容易融入社会，但是视力障碍者可从事的职业却比较单一。这个情况相信在无障碍辅助技术进一步发展的未来会得到改善。视力障碍者能够开展其他工作，但是目前来看视力障碍残疾人主要的岗位仍然在针灸按摩康复技术方面。这个专业的特点强调手把手传授的教学模式，而基础知识的掌握就靠教师讲，学生阅读盲文书。由于知识传递畅通，教师意识不到在新技术背景下教学效率没有提高。

信息技术日新月异，其已经广泛应用于视力障碍残疾人的生活和学习中。经过调查和分析，目前可应用在视力障碍残疾人学习中的技术主要如下：

1.基于无障碍信息技术开发的网页（开发者要注意）

为了建立无障碍网站以方便残疾人士使用，万维网联盟（World Wide Web Consortium， W3C）成立了W3C Web Accessibility Initiative（WAI），让世界各地的资讯科技界、残疾人士机构、政府及研究机构的人员同心协力，共同制定《无障碍网页内容指引》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）和開发资源，以推动网站采用无障碍设计，方便残疾人士使用。该指引指导开发者如何对界面进行无障碍设计，方便残疾人士使用。同时，也针对于不同的残障提出了网站无障碍所处的等级。目前国内对于视障服务较好的网站是腾讯，他们的一系列产品，从QQ、邮箱、音乐、空间都进行了无障碍技术处理。

2.信息无障碍设备的支持

针对于视力障碍的无障碍设备，如阅读放大器、一键式智能阅读器、台式助听器、听书器等，为视力障碍残疾人提供了基本的阅读需求。此外，目前应用最广泛的还是智能终端设备的无障碍功能。其中苹果的IOS系统所带的VoiceOver无障碍辅助功能最具代表性，在这个系统中自带了“基于手势的屏幕阅读技术”，盲人可通过手势操作设备进行阅读。例如：当用一个手指滑动屏幕时，iPhone就会逐个读出手指经过的应用；打开阅读类应用后，用两个手指从上往下滑动，即可听到阅读文章内容的语音。值得一提的是，IOS蓝牙可连接盲文键盘。

三、视障生数字资源建设分析

如何利用好现有的网络资源，同时开发适合听力障碍学生的数字化资源是视障残疾人数字化资源建（上接第171页）设要解决的主要问题。

1.现有资源的加工和利用

在社会为残疾人的服务中，有一种盲人看电影服务，主要是通过志愿者解说盲人听的方式。盲人电影是对普通电影进行重新剪辑，增加了大量配音解说，把场景的转换、人物的穿着打扮和动作等视觉形象转化为声音形象传递给观众。盲人电影的制作需要根据电影场景配写解说词，再将这些解说词和旁白与影片重新进行同步录制完成。制作盲人电影的过程正适合我们借鉴来制作听力障碍数字资源。我们在视力障碍残疾人的教学中可以通过如上方式整合一些网络上已经存在的为健全人服务的教学资源为他们服务。

2.自建资源的建设

视障生的网络数字化资源的建设主要集中在基础课程学习和专业课程学习上，同时要解决好如何利用数字化资源服务于视障生的理论知识学习和实践知识的学习。在教学实践和调查中发现，视力障碍残疾人在学习中用录音笔和手机录音功能比较多，说明他们有对知识复习的需求。在学习中，预习、课堂学习、复习本来就是一个完整的知识习得过程，但是由于针对视障学生设计的电子资源少，课堂记录不方便，书本外的资料没办法阅读等原因，影响了他们的学习效率。因此自建资源中首选以音频为载体的资源方式。对于理论知识，音频方式很好处理，但对于实践操作，我们可以增加动作的语音描述，还可以拍摄视频。视力障碍分程度不同，对于有一定光感的视力障碍学习者，通过一定技术处理的视频可以起到很好的指导作用。

3.微型数字资源的建设

微课正伴随着移动互联网的脚步走近我们的教育领域，针对于听力障碍人群乐于通过网络等途径接受信息等特点，我们可以开发微型数字资源提高他们的学习质量。通过制作微型（时间短）的视频和音频，将知识点浓缩在5分钟到15分钟内，将有效提高学习者的兴趣和学习效率。

四、网络数字化资源应用于视障生教学课堂

通过分析我们发现，针对于视力障碍学生设计网络教学资源是必须和有效的。目前采取的资源形式是视频和音频，而应用方式则是微课。通过制作微型的音频和视频，视力障碍学生可以在任何时间和任何地点进行学习。不只是理论课程的学习，在他们的实践课中，也起到很好的效果。本课题以推拿手法学这门课程为例展开研究。

推拿手法学是视障学生康复治疗技术专业的核心课程，本课程里面有著大量的理论知识和实践操作部分。因此我们对于课程首先进行梳理，将课程先分为一个个小的单元，每个单元中再细化知识点，理论部分采用音频方式，一个音频内安排2到3个知识点，而对于实践操作部分则采用视频方式，在拍摄中增加手势与背景的对比，同时对于手势的强度、运动方位等辅助描述词语。

五、小结

视力障碍残疾人教育的网络数字化资源建设未受到重视。但是在信息技术的推动下，其数字化课程资源建设将有效促进残疾人的教学。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知符合理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.

[3]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013（1）：17-20.

基金项目：浙江省特殊教育职业学院院级课题“基于听、视障学习者的微型学习资源的构建与应用研究”（立项号XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育厅“基于移动学习构建残疾人职业教育无缝学习平台的理论与实践研究”（立项号Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科学规划研究课题“微型移动媒体环境下残疾儿童康复专业实训平台的研究”（项目编号：SCG320）的研究成果之一。

作者简介：崔瑶（1978— ），女，硕士，研究方向：特殊教育信息化。