摘 要：高职英语课程不但要帮助学生打好语言基础，提升人文素养，更要使学生掌握有效的学习方法和策略，锻炼自主学习能力，为增强就业竞争力及未来的可持续发展奠定坚实的基础。通过混合式学习模式的应用、第一课堂与第二课堂的结合以及考核评价体系的改革，能进一步提高学生综合素质和实际应用能力，使其为就业服务，为实现各专业人才培养目标服务。

关键词：教学改革；综合能力；高职院校；公共英语

随着我国高等职业教育改革的发展与深化，高职院校的办学特色、专业设置、生源结构等发生了很大的变化。公共英语教学如何适应学生就业的需求，为各专业人才培养目标服务成为我们亟待解决的问题。

一、存在的突出问题与困难

1.生源差异大，基础薄弱，缺乏学习热情

随着招生政策的不断调整，高职院校的生源也发生了很大的变化，有普通文科生、理科生、中职生、中专生、职业高中生、社会考生和企业委培生。学生高中阶段使用的英语教材与周课时数各不相同，英语素质高低差别很大，有的学生词汇量几乎为零。男生普遍对英语课程缺乏兴趣，认为掌握好专业职业技能才是将来就业的出路，英语和专业就业无关。因此，他们学习没有热情，缺乏主动性和积极性，上课看小说、玩手机、打瞌睡，得过且过，屡教不改，这就加重了英语教学的困难。

2.英语课程教学时数减少

英语综合素质的提升和实际应用能力的形成是一个缓慢的过程，因此合理的课程设置和学时分配尤为重要。然而随着英语学科的边缘化，大多数高职院校不断压缩英语课程，1学年120学时根本无法满足综合素质提高、应用能力加强和为专业服务的需求，因此教师很难在有限的时间内协调三者之间的关系。大二不开设英语课程，一些准备参加英语等级考试或想学专业英语的学生找不到学习英语的平台，对自己的英语水平和竞争力缺乏自信心。另外，大多数学生毕业后还要参加专升本、硕士研究生入学考试、职称外语考试、上岗英语考试等，在继续教育和提升学历能力方面，英语起着相当重要的作用。因此，大学英语教学如何改革已成为各校探索研究的课题。

二、课程教学改革的思路与方案

1.传统课堂教学与网络教学相结合

以课堂为中心，语言知识为基础，教材为载体，实行混合式学习模式。在课堂教学中全面应用多媒体、网络等现代化教学手段，营造更加生动活泼的课堂气氛，增强输入的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，充实教学内容，提高教学效率。采用项目教学法、任务驱动法、小组合作法、对话表演法等在情境中完成教学任务。课堂教学不再以单词、语法、课文讲解为重点，而是要突出语言表达能力训练，通过讨论式学习、情景会话展示和模仿式写作，使英语学习摆脱语言知识积累的传统模式，学生通过英语课堂教学，不仅提高英语表达能力，同时也提高综合运用知识、分析和解决问题的能力。锻炼自主学习能力，为将来进一步学习英语打下基础，实现英语学习的可持续发展。鼓励、引导学生利用网络资源进行英语学习。建立学院英语教学平台，丰富适合高職学生学习的网络教学资源，建设高质量的英语课程教学文件库，主要包括高职英语课程教学标准、课程学期教学计划、课时教学方案、考核评价体系、电子课件、教学录像、第二课堂活动、视频库、资料库、试题库等，使全院师生能在课余时间充分利用网络进行学习。组织课程组成员编制符合学院实际的、适合学生学习的、有学院特色的立体化校本教材与网络平台对接。

2.提高综合素质与培养实际应用能力相结合

高职英语作为培养高级技术人才的一门公共基础课，要根据“实用为主，够用为度”的原则，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，以市场需求为导向，以能力培养为中心，重视学生学习兴趣的培养和自主学习及实际应用能力的提高。

教学中要从高职高专院校学生的实际水平出发，加强听、说、读、写、译的协调发展，扩大知识面，培养团队合作能力与创新意识，提高综合素质。同时要注重强化与学生专业相关或就业工作中可能接触到的英文知识的传授与应用能力培养。实施模块化教学，突出体现职业能力的培养。结合学生的专业需要，以生活、学习、工作中可能遇到的具体情境选用教学内容，开展包括口语交际（如问候与告别、感谢与道歉、问路及提供信息、航班起降、办公室预约及日程安排、中西文化差异、天气及出行安排、假期节日、接打电话、酒店业务、点菜用餐、购物旅游等）、应用文写作（如各类信函、贺卡名片、简历、电子邮件、通知海报、电话留言）、阅读（风俗文化、证书、广告、产品说明书、专业词汇术语）等相关知识的传授与能力训练。贯彻“学一点、会一点、用一点”，“边学边用，学用结合”的原则，真正体现高职英语教学的基础性、针对性、职业性、实践性和应用性，从而达到为专业学习服务、为学生就业和职业生涯发展需要服务的目的，与专业对接。

3.第一课堂与第二课堂相结合

为了进一步深化英语课程改革，活跃全院师生的课余文化生活，创造更好的口语锻炼环境，营造良好的英语学习氛围，提高英语表达能力，可以拓展第二课堂，成立英语俱乐部。

第二课堂是第一课堂的补充与延伸，它为广大英语爱好者提供了一个增长知识、开阔视野、发展智力、展现自我、提升自我的机会和舞台。要充分调动学生英语学习的兴趣与热情，鼓励学生把参加第二课堂的活动作为实际训练最好的场所。开展积极健康、富有特色、注重实效的活动，如办英语板报、学唱英语歌曲，配乐诗朗诵欣赏，讲英语故事，收听英语广播，看经典英文电影，开展各类英语游戏，组织英语知识竞赛、演讲比赛、课本情景会话比赛、英语综合素质大赛等。利用假期中外合作交流机会，为学生提供原汁原味的英语实践平台，提高跨文化英语交际能力。边学边用、学用结合，激发学生学习英语的热情，变被动学习为主动学习。

4.过程性评价与终结性评价相结合

改革考核评价体系，实行过程性评价与终结性评价相结合。建立了一个相对全面、客观、合理的课程考核评价体系，从知识型和技能型测试转向综合语言能力、人文素质和文化能力的考查。实现考试形式的多样化和灵活性，大大提高形成性评价的比例，注重课堂出勤、课后作业、课堂表现、随堂提问等，对学生的学习态度、学习过程、课堂参与、学习能力及学习效果进行全方位考评。

鼓励学生参加各种英语竞赛，通过参赛，促进学生英语水平的全面提高，激发学习兴趣，推动大学英语教学上一个新台阶，由此形成以考促教、以考促学、课证融合的新机制。

总之，对于高职公共英语课程教学，我们应该树立全新的教育理念，积极进行深入的探讨和研究。应紧紧围绕社会实际需求，突出实用性，以学生为中心，采用灵活多样的教学方法和现代化教学手段，把传授知识、技能训练、能力培养以及充分调动学生学习积极性和自主学习能力的培养贯穿在教与学的全过程中，以实现课程教学的最终目标，达到提高学生综合素质、培养学生职业能力的要求。

参考文献：

[1]刘枫.鄂尔多斯职业学院大学英语分级教学改革与探索[J].产业与科技论坛，2014（13）.

[2]黎原.高职院校公共英语教学改革研究[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-3923372.htm，2013-01-30.

[3]李楠楠.基于项目的高职大学英语混合式学习模式研究[J].曲靖师范学院学报，2012（9）.

[4]雷静.高职公共英语教学改革探索[J].学理论，2011（22）.

基金项目：2013-2014年度内蒙古自治区高校公共课改科研课题“混合式学习模式在高职公共英语教学中的应用研究”，项目编号2013NMJG065。

作者简介：刘枫（1972— ），女，内蒙古鄂尔多斯人，硕士，高级讲师，主要研究方向：大学英语教育。