罗万忠

“边疆欠发达地区骨干教师队伍建设模式创新的实践研究”是由黑河市教育研究院承担的“十二五”期间黑龙江省教育科学规划重点课题，2012年4月获得批准立项，课题编号为JJB1211047。我们试图以课题研究为载体，努力探索边疆欠发达地区骨干教师培养的新模式，进而总结出适合黑河地域特点且行之有效的培养骨干教师的途径和方法。2013年，课题组有条不紊地开展课题研究，取得了比较令人满意的效果。

一、创新模式，为提炼阶段研究成果提供保障

为确保课题研究真正能够取得既科学合理又具有较强可操作性的研究成果，课题组立足创新，按计划、分步骤开展研究，如期完成了第一阶段的研究任务。在此过程中，课题组十分重视材料积累和对实践行为的分析提炼，取得了一批阶段性研究成果。

（一）多方参与，合力攻关

为突破以往教师队伍培养方面存在的单打独斗、形式单一、内容陈旧、效果欠佳等瓶颈，在市教育局的支持下，黑河市教育研究院创新工作思路，研究制订了《黑河市名优校长名优教师培养工程实施方案（2011—2015年）》，以市政府办文件印发全市，在全省率先实施名优校长名优教师培养工程，将骨干教师培养工作上升为政府行为。市政府成立了由市政府主管领导任组长，市教育局、市政府教育督导室、市教育研究院、市人力资源和社会保障局、市财政局、市审计局等部门负责人为成员的领导机构，要求各县（市、区）也成立相同的领导机构，指定黑河市教育研究院为该项工程的具体承办单位。市政府多个职能部门的加盟，实现了主体多元化和力量整合，即名优校长名优教师培养工程的实施者同时也是课题研究的参与者，推进“名优工程”具体工作的过程，也就是开展课题研究的过程。这为黑河市这样的边疆欠发达地区突破骨干教师队伍建设方面的众多瓶颈，努力实现培养模式创新提供了有利条件。

（二）目标激励，立体培养

为充分调动全市幼儿园、中小学及职业高中教师自我发展的积极性，课题组依托黑河市名优教师培养工程，颇富创新性地设计了优秀骨干教师、知名教师、功勋教师三个层次目标，拟从师德、学历、教育教学成果、课题研究、培训提升等方面分别制订三个层级优秀教师后备人选的评选条件，由低到高，经培养考核后认定升级，并分别给予相应的待遇；明确了个人申报、学校推荐、县级初审、市教研院专家复审、黑河市教育局审查、市名优教师培养工程领导小组确定人选的工作程序；明确规定未经培训或培训不合格者均不能确定为正式人选，未经低层次培训确认，不得晋升高一层次名优教师资格的工作规程。这在全省是独一无二的，此做法调动了广大教师自觉学习、谋求发展的积极性和主动性，对全市教师队伍建设的良性发展和教育质量提升产生极大的引领促进作用。

为促使骨干教师群体获得全面提高，课题组强调理论与实践的有机结合，突出知识、理念、技能的多维提升，倡导创新课程设计，初步构建了立体化培训课程体系。

1.研读著作，提升理论素养。定期为骨干教师培养对象布置个人研修阅读书目，规定读书笔记的字数，要求培养对象定期提交个人研修作业，有计划、分步骤地提升其理论素养。

2.高端引领，促进理念转变。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排两次集中研训活动，聘请上海市浦东教育发展研究院院长顾志跃、黑龙江省教育学院副院长张晓明、黑龙江省教育学院教育教学研究中心主任金春兰、黑龙江大学教育学院教授杨平、黑龙江大学教育学院教授王殿春、哈尔滨师范大学教育系副教授杨飞龙等省内外知名专家为骨干教师培养对象做专题讲座，使参训教师获得高端引领，在潜移默化中促使其教育教学理念发生有益的转变。

3.主题论坛，强化师德修养。为切实落实“立德树人”的总体要求，我们将师德教育作为培养培训的重要内容。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排一次“师德修养”主题论坛，使骨干教师培养对象在积极主动参与的过程中获得师德修养方面的提升。

4.主题竞赛，提高操作技能。为确保骨干教师培养培训的针对性和实效性，课题组构建了“研培一体”的培养培训工作机制，分学段、分学科举办课堂教学竞赛活动，以赛代训，提高骨干教师培养对象的执教能力；分学段、分学科评选学科教学能手，加快骨干教师培养对象专业成长的步伐。

5.课题研究，增强研究能力。为强化研究意识，提高研究能力，课题组要求每一位骨干教师培养对象必须申报一项个人课题。经过一年的研究，已有434项个人课题顺利结题。

（三）搭建平台，突出参与

为实现课题研究与推进具体工作的有机整合，课题组在骨干教师培养的组织形式上有所创新，引导培养对象在参与中增加体验，在体验中强化感悟，在感悟中获得提升。已经为骨干教师培养对象搭建的平台有：

1.自我规划平台。为激发骨干教师培养对象自我发展的积极性和主动性，课题组指导、帮助其撰写个人专业成长规划；举办优秀个人专业成长规划展示活动，帮助参与者在充分认识自我、从同伴身上取长补短中寻求最佳发展路径。

2.课例研评平台。将骨干教师培养对象分学段、分学科组成班级，由学科教研员带领，举办学科典型课例研评活动。每位参与者都发表自己的理解和观点，相互碰撞，彼此启发，共同提高。

3.网络研讨平台。利用网络教研平台 ，分学段、分学科组织骨干教师培养对象开展网络研讨活动，参训教师用语音、文字、图片等形式踊跃发言、积极研讨、即时互动，促进共同发展。

4.成果交流平台。课题组举办骨干教师培养对象个人课题研究成果交流会，已有440余人参加。会上，大家简要介绍个人课题研究的基本情况，重点交流研究成效和心得体会，这使思考、研究基本成为骨干教师培养对象加快自身专业成长的重要行动策略。

5.心得分享平台。课题组举办骨干教师培养对象读书报告会，已有440余人参加。与会者畅所欲言，与同伴分享自己一段时间自读教育教学类专著的收获与体会，简要介绍下一阶段的读书计划，拓宽专业成长渠道。

二、相互促进，努力提升课题研究的科研含量

开展本课题研究的初衷是努力探索适合黑河地域经济社会发展特点和基础教育发展水平的骨干教师选拔、培养、管理的新模式，据此提炼出培训形式、培训内容、管理和激励机制，进而提升黑河市域内教师队伍整体素质，提高教育质量，带动区域经济和社会发展。为达此目的，课题组将课题研究和推进重点工作合二为一，坚持从工作需要出发开展课题研究，适时提炼阶段性研究成果用于指导工作实践，在实践中检验、完善阶段性研究成果，实现了两不误、两促进。

（一）课题研究源于重点工作实践

为保证骨干教师培养工作的科学性、规范性，应市名优教师培养工程领导小组的要求，课题组精心研究制订了调查研究提纲，在全市范围内开展了教师队伍现状的调查，而后，全面梳理、分析调查中收集到的各种数据，并撰写了《黑河市骨干教师队伍现状的调查报告》，使开拓研究和骨干教师培养工作都达到新的起点；分层级制订了骨干教师后备人选条件，使选拔培养工作有了基本的遵循和参照；制订了《黑河市优秀骨干教师后备人选培养培训规程》，避免培训工作的随意性和形式化；为严格管理，课题组还预设了《黑河市优秀骨干教师后备人选管理办法》和《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》。一系列初步成果的指导，使骨干教师培养工作的效率大大提高，效果得到科学保障。按照黑河市名优校长名优教师培养工程领导小组的要求，黑河市教育研究院于2013年11月23日至24日举办了优秀骨干教师后备人选现场答辩活动，共有416名优秀骨干教师后备人选及补报后备人选参加本次答辩。课题组全体同志全程参与了答辩活动的设计、实施，以推进重点工作的实际行动有力地推进了课题研究的深入开展。

（二）重点工作实践检验、完善阶段性研究成果

课题组最初制订的《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》尽管确定了“市、县两级分工协作，共同完成考核工作，考核满分为100分，市、县考核各占50分”的考核工作机制，但对于县级的考核工作并没有具体的限制。在实施的过程中，课题组逐渐认识到，作为一个整体性工程，为了保证基本的公平和科学，所有的环节必须保持必要的统一性。为此，课题组对原有的考核办法做出必要的修订、补充，统一规定县级考核的六个一级指标的内容范围及其权重，同时，准许各县依据本区域的实际情况，制定二级指标和各自的权重，从而使其更具科学性和实用性。前不久，课题组全体同志参加了优秀骨干教师后备人选考核打分工作，为深入推进课题研究、提炼研究成果积累了大量新鲜的材料和丰富的经验。

（三）用阶段研究成果指导推进重点工作

在黑河市教育研究院筹划举办2013年度中小学学科教学能手评选之初，课题组及时将已经初步提炼出来的研究成果“目标激励，立体培养”和“突出过程，促进发展”提供给有关部室，指导其设计、实施，取得了较好的效果。为充分体现“过程性”和“发展性”，该项活动设计了个人申报—学校推荐—县（市、区）进修校审核—现场评选—确定预备人选—提高、培训—确定正式人选的七环节工作流程，规定未参加培训或培训成绩不合格者不能成为正式人选，将发展性目标落到了实处。现场评选分笔试和面试两个部分，笔试考查教育理论知识、教育领域新颁法律法规、比较常用的教育理论、学科知识等内容；面试考查说课和现场答辩。如此精细的方案设计，将“立体培养”目标落到实处。

三、下一阶段研究工作的基本思路

在以往的日子里，经过课题组全体同仁的共同努力，课题研究的推进过程平稳顺利，按期完成了课题研究第一阶段的研究任务。我们在工作思路、培训课程设计、培训活动组织形式等方面做了一些积极而有益的探索，也收获了令人满意的效果。下一阶段，课题组将在认真细致总结以往实践的基础上，强化对课题研究过程中积累起来的大量第一手资料的提炼加工，力争尽快形成具有相当使用价值和推广价值的阶段性成果，制订出《黑河市基础教育知名教师选拔条件》《黑河市基础教育知名教师培养培训期管理办法》《黑河市基础教育知名教师培养培训期考核办法》等一系列文件，进一步拓展、丰富、完善课题研究的成果，为深入推进重点工作提供保障。与此同时，我们将继续组织课题组成员深入学习相关理论知识，进一步加大对实践经验的提炼加工力度，努力寻找规律，完善成果的系统性，提高其普适性，为课题研究的最后结题验收奠定坚实的基础。

（本文由黑河市教育研究院提供）