邹雅男

在以探究为导向的优质课、示范课里会发现一个司空见惯的现象，一整节科学课学生没有教材，或是桌上根本不打开的教材。但往往一节课下来，学生们除了手忙脚乱的动手操作，就是自己还不甚明了的实验报告，至于学生探究能力的提高，科学素养的培养实在是要打个问号。学生探究能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的。众所周知，科学探究是科学学习的中心环节，科学探究中最重要的就是问题的提出，而学生的思考和看问题的角度、深度是由他们的知识和不断累积的经验决定的，这些知识和经验的获得无疑与科学阅读有着密切的联系。

科学阅读可不是一个狭隘的概念，他应该而且必须是开放的。不但科学阅读的内容应该是开放的，包括学生用的科学课本，科学书籍，老师的指导甚至同学之间的讨论都可以看做是一种科学阅读，学生科学阅读的方式，教师进行科学阅读的指导都应该是开放的。

一、开放的科学阅读的重要意义

科学阅读不但能够培养学生热爱科学的精神，而且对开拓学生的视野，拓展知识的广度和深度无疑是大有裨益的。那么这些间接经验的获得是否会对学生在进行科学探究时有不利的影响，比如会影响学生探究的兴趣，我想这是完全可能的。那么，为了保持学生对科学探究的兴趣，是否要阻止学生对于这些间接经验的获得，答案无疑是否定的。当然，这要求我们教师要加强对学生科学阅读的指导。……