刘进贤

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”在课堂教学中，我依据《科学》学科的特点，利用各种途经，有效地创设问题情境，为课堂探究的顺利完成提供保障。

一、创设问题情境的途径

1.观察实验引发问题情景

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。例如：我在讲解大气压力时，教师可以先问学生：“我给杯子倒上半杯水，用一张纸盖上，把杯子倒过来，会出现什么现象？”学生一般都会回答水会流出来。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在我把杯中的水倒满再做，水会怎么样呢？很多学生也会回答会流出来，然后教师做同样的演示，发现水没有流出来。学生对这一现象感到奇怪，产生了探索的欲望，想了解两者的区别，从而引发了问题驱动的情景。

2.多媒体再现问题情景

随着多媒体教学软件在课堂教学中的应用，许多在课堂上无法用实验直接引发的问题情景，可以通过多媒体，用图画再现问题情景。例如，在教学《地球的内部运动》时，可先用多媒体展示地震的画面，展现问题情景，学生会根据展示的画面，提出很多问题假设，如：地震是怎么形成的？地震有哪些危害？怎样预防地震？等等。

3.语言描述问题情景

在课堂教学中，由教师的语言描述引导创设问题情景，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探究。……