胡俊

奥林匹克上的荣耀与诺贝尔奖上的沮丧曾引起我们深刻的反思，在反思中，我们越来越清晰地认识到创新精神的重要作用，创新教育迫在眉睫。创新教育的最终目标是造就出具有创新意识、创新精神、创新能力的学生，这一点显而易见，在实施过程中，教师作为教育教学的组织者、引航人，起着不可低估的作用，可以说，只有教师本身具有创新的精神，才会真正培养出具有创新精神的学生。

教师的创新精神，不应仅仅体现在创造性地组织教学过程、创造性地选择教学内容上，在对学生学习效果的评价方式、评价内容的选择以及对学生评价标准上的创新也至关重要，只有这样才能和教改目标相统一，并有力地推动教改的顺利进行。

一、评价方式的确定——多样性

《纲要》明确指出：小学科学要培养学生学科学、用科学的能力（主要是初步的观察能力，实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，逻辑思维能力和想象能力）。在日常的科学教学中，我们在一定程度上已注意到了培养学生观察、实验、思维、想象的能力中的创新能力，但是，在教学评价这一重要环节中，我们却只注重知识评价这一方面，评价的单一性，似乎向学生暗示着学好知识是最重要的，这无形的导向扑灭了多少学生创新的热情，令他们在平时的学习中舍弃了多少创新的机会。

丰富评价方式，势在必行。由于观察、实验、思维、想象能力的评价较为费时，如果和知识评价一样都放在期末，在时间和精力上都有可能不够。……