杨伟娟

自主导学是怎样的课堂？我的理解是：

自主，就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分体会、充分思考……

导学呢，老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。

这，就像牧羊人放牧一样。对于牧羊人来说，羊群永远是主要的，但如果没有引导，羊群是自由散漫的，它能吃到草，但可能吃不饱喝不足。教师和学生就如牧羊人和羊群，没有教师这个牧羊人的引导，学生也只能像羊群一样。所以，老师这个牧羊人的作用就是要把学生带到有水源和有绿草的地方吃饱喝足。这样，你这个牧羊人的主导作用也就完成了，学生的主体地位也就突出来了。

这就是我心目中自主导学的课堂：学生犹如羊群，重在于“自主”；而老师则如牧羊人，贵在于“导学”。在低段的课堂教学中，我们可以发现：精读课文时，教师很重视自主导学，想各种招“导”，让学生能自主地“学”，让学生吃饱了也喝足了，但常常忽视初读课文的第一课时，通常只是读读课文，认认生字，写写生词就过去了。对于低段学生在初读课文时，如何进行自主导学呢？下面以三年级《给予树》第一课时为例，谈谈用好“四招”， 找准自主导学在初读课文中的落脚点。

第一招：疑——让羊群有强烈的饥饿感

教师是牧羊人，你要如何让羊群在有限的时间里吃饱喝足？最重要的要让羊群有强烈的饥渴感，要让羊儿们自我感觉非常需要水和草这些养料。