叶喆

在设计《沉与浮》的教案时，我根据探究式学习的特点，以解决问题为主线，以增进学生的创造才能为任务，对教学过程进行了有效的预设，从而有了生成的精彩。

一、精心的预设

1.学习材料的预设

科学课目标的达成，建立在学生借助学习材料，展开真实探究的基础之上。《沉与浮》这一课有三个教学目标：能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态；能用实验的方法判断物体的沉浮；能找出改变物体沉浮的方法。为此，我精心选择了有结构的材料：橡皮泥、泡沫板、塑料瓶、曲别针、铁钉……这些材料来自于学生的生活，简单易得，便于三年级的学生观察、体验，特别在进行改变物体沉浮实验时，使用塑料瓶和橡皮泥的效果特别好。这些学习材料的设计不仅实验效果明显，而且让学生体会到了生活中处处有科学。

2.学习情境的预设

精心地预设情境，能引出预期的问题。新课导入时，在学生猜想的基础上，我做了个演示实验——两个大小一样、比重不一样的乒乓球放入水中，结果一个浮起来、一个沉下去。学生的好奇心立刻被激发，问题自然而然就产生了：“为什么它们的沉浮结果不一样？”“桌上的这些实验材料放入水中，是浮还是沉？”教师顺势引导学生整理问题、引出课题，进入自主探究环节。学习情境的预设并不是演示一下，引起学生兴趣就完了，它还始终贯穿在探究过程之中，在学生得出探究结论后，教师引导学生回过头来再解释这个问题，巩固了所学的知识。