丛树玲

一、课首激趣，使求知成为一种动因

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”所以在课开始时创设和谐的情境，融洽师生之间的关系，为培养学生的学习兴趣营造氛围。然后充分运用多种教学手段，创设引人入胜的情境，点燃学生思维的火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕，使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如：我在教学《年、月、日》时，课前先和孩子们聊一聊他们比较感兴趣的话题，“你们喜欢过生日吗？为什么？今年几岁了？过了几个生日？小红今年10岁了，你猜猜她过了几个生日？学生们异口同声的说：过了10个生日。我却说：“她只过了2个生日。”我的答案让同学们皱起了眉头，怎么想也不知道为什么？我适时说：“这节课我们就一起来研究：这是为什么，好吗？”好奇心驱使学生全身心投入到学习活动中。“课伊始，趣即生”，此时学习已成为学生求知的“自我需求”。

二、课中生趣，使求知成为一种满足

小学生的特点是活泼好动，而教材的知识是静止的，解决这一矛盾的关键是教师创设让学生动眼、动口、动脑的机会，把静的教材转化为动的外部活动，例如：在轻松愉快的课堂氛围中，设计一些新颖有趣的游戏与竞赛活动，像“找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛”等等，把枯燥乏味的学习活动变成游戏与竞赛，使学生兴趣浓、情绪高、思维活，在玩乐中获取了知识，增长了智慧。……