朱黎芳

新语文课程标准明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 所以，语文教学中一定要注重引导学生对所学内容有一种情感体验，使学生的心智和人格健全起来。这就需要老师有效地创设情感体验的氛围，自然地激发学生心灵的共鸣，凸显语文教学的情融融、意切切。

一、感悟情感

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超、待人和善的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙之间有太多的快乐有回忆与深情。整篇文章语言生动优美，情感丰沛饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念洋溢于全篇的字里行间。

“作者胸有臆，入境始觉亲。——叶圣陶”本文文章中所描绘的意境和氛围，通过语言文字形象地表达了出来。因此，在感悟文章内容时，我引导学生反复诵读课文，以唤醒学生自身的感知体验和美好记忆，由此渐入佳境，体会作者的胸臆。

在设计教案时，我以文章最后的一句“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”作为切入文章的突破口及贯穿全文的线索。使学生在反复美读的过程中，感受作者想起姥姥时愉悦的心情和对色彩斑斓的童年生活的回忆，体味祖孙间的深厚感情。交流让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。