张素兰

语文学科不同于其他学科，它需要关注言语内容和言语形式。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文，首先要突出它的学科性，既要得“意”，也要得“言”，语文教师在引导学生学习文本时，既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么，也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。“意”是手段、是途径，“言”是主体，是根本。语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。从而培养学生的情感。可以说，让学生“言意兼得”应是每一个语文教师在实施阅读教学时目标追求。因此，语文课文词语教学显得尤为重要，笔者的体会是：

一、重视词语理解与运用

字词教学，一般老师的处理方式是，先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。他们认为，在词语上花时着力、展开教学，会给人一种咬文嚼字、繁琐分析、凸现工具性之嫌，因此尽量淡化。如此，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的拓展与落实，尔后进行的阅读理解环节，思维的准确性、深刻性亦会受其影响。其实 “语言有温度，字词知冷暖”，阅读教学中，我们用整合的意识，设计词语教学，也能演绎“言意合一”的精彩。

二、重视词语品析与欣赏

品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。……