潘慧莹

语文学习常有一个现象：学生读了和老师教了的效果差别不大。那么，老师教的意义在哪里呢？真的每一篇课文都可以用一个模式去教？每篇课文的收获仅仅是认识了生字、积累了词语？

笔者以自己在苏教版语文五年级上册第五单元的教学实践挖掘了一部分教学价值，以供抛砖引玉。

一、教结构

写景的文章开头可以写什么？《黄山奇松》“被誉为‘天下第一奇山的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，都压扁，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”以世人的评价开头，以生长的环境开头，世人的评价通过比较突出黄山之奇特、黄山松之绝妙、精妙，生长环境平常不写，此处山顶、陡崖，处处危险，突出了黄山奇松生长环境的特殊、生命力之顽强。

《黄果树瀑布》“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”通过作者的赞叹，把人们对黄果树瀑布的评价先声夺人地呈现在读者面前，吸引读者阅读。

《莫高窟》“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似地排列在断崖绝壁上。”赞美了莫高窟，是很高的评价，还介绍了莫高窟的地理位置。

这些文章的开头都有评价或总体赞美，地理位置或生长环境有的有，有的没有，经过分析归纳可以发现，如果地理位置或生长环境比较特殊或者对该景物的行程有特殊作用的有，反之则没有。学生心中可以有数，以后自己写，也是同理。……