何玲

摘 要：在日常美术教学过程中，针对小组合作学习在美术课堂教学中的运用进行探索和思考。在分析小组合作学习意义的同时也对美术课堂中实际案例进行了反思，将教学中的遇到的问题进行了讨论，相应的采取了一些策略，并取得了良好的成果。

关键词：合作学习；美术教学；教学探索

小组合作学习是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素质教育，有着十分重要的意义。虽然小组合作学习教学模式在近几年的美术课堂教学中应用越来越广泛，就目前而言，小组合作学习大多流于一种外表形式，仍存在一些低效因素，不得不引起我们的深思。

一、美术教学中小组合作学习时容易出现的问题

（一）将学生的“自主”混同于“自能”。案例：七年级岭南版教材《海风海潮渔歌》一课的教学中，这是我第一次尝试在美术教学中运用小组合作学习策略，我把学生分八个小组，小组成员可以自由组合，小组成员自行推选小组长，然后由小组长为每位成员分发一张空白的刮画纸，让他们自主探索“刮画的成画原理”和“刮画的步骤”的方法，并给他们充分的探索时间。在合作学习过程中，大部分学生对刮画感兴趣，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，抢夺刮画纸，好奇地将整张刮画纸全部刮完。

分析：学生是在“游戏”不是在“探索”，一些玩的好的学生坐在一起后，根本无心上课，说笑、哄闹，甚至影响到其他同学学习。我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离教师的指导。目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题和恰当的竞争机制。

（二）设置“套路”，抑制“创新”。案例：七年级岭南版教材《化腐朽为神奇》一课的教学中，课上我把学生又分成小组，让他们课前准备好了同样的废旧材料，（瓦楞纸（厚纸板）包装盒、胶水、颜料等），让学生欣赏了一个手工制作视频，根据我设计好的四个步骤，分工合作完成“纽约城笔筒”的制作：（1）将瓦楞纸（厚纸板）和废旧包装盒剪成所需的形状，折叠并粘帖成高楼林立的效果，并使“纽约城笔筒”能直立在桌面上；（2）用颜料为纸板统一涂上底色；（3）画出街道、星空以及高楼大厦的窗户、倒影；（4）调整画面，修整细节。

虽然作业是要求各小组合作完成一件构思巧妙、立意新颖的学习用具，但由于之前的教学设计设置的环节禁锢了学生的思维，所以各小组经过讨论交流后，各小组制作出来的手工作品的大部分都和“纽约城笔筒”一样。

分析：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。像这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的成功演出罢了。

（三）一味“开放”，忽略“引导”。案例：八年级岭南版《个性鲜明的木刻肖像》这一课的教学中，我让学生分组探索黑白木刻版画的绘画、制版、拓印。课堂上气氛非常活跃，各小组有的成员忙于绘制，有的成员忙于调油墨，有的成员忙于制作底版，没有先后顺序，没有明确分工，一部分闲下来的成员，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。

分析：教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师没有正确地引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。因此，比较繁琐的美术活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。

（四）过分强调“团体”，忽略“个人”。案例：在小组合作学习完成的作品展评环节中，一般都是由小组组长上台介绍、自评，然后再由各小组组长互评。久而久之，我发现，每次一到作品展评环节，很多学生就开始在下面窃窃私语、嬉笑打闹，不参与作品评价，甚至有时候会出现冷嘲热讽的现象。

分析：小组合作学习一直强调的小组成员的合作，在评价过程中，很多时候教师只强调了对小组的整体评价，忽略了对小组中各成员的评价。因此，对于一部分比较内向的学生来说，教师的评价是给予小组组长或小组中的较积极的成员，而与自己无关，他们并不能体验到集体荣誉感，甚至连自己在小组中的存在感都体会不到。

二、加强美术课堂小组合作学习的策略

（一）在合理分组基础上设计恰当的竞争机制。因为学生的知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点各方面均存在差异，所以将将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一组，尽量做到能力强弱搭配在一起；性格外向与内向安排在一组；男女生要搭配以促进同学之间的相互指导、优势互补。能力强的学生在共同的学习环境中，通过向其他同学讲解学习内容，增强自身的认识和责任感；能力较差的同学在获得帮助的同时，能更明确成长和学习的目标和方向。当然，小组合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。所以必须重视分组的重要性，尽可能的安排每一个学生参与到活动中来，避免能力差的同学缺乏发言的勇气，也能敦促能力强的同学竞争感。

（二）在明确目标的基础上激发学生的合作、创新意识。目标是一切活动的核心，选定一个明确可行的目标是在进行分组学习之前必须讨论好的。如果将一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的东西再拿出来学习意义就不是很明显。而教师也必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。这个目标必须是学生“需要”合作的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。同时，鼓励学生充分发挥“头脑风暴”，创造性地去完成学习目标。首先，在美术课程中，要明确真正适合运用小组合作学习策略的单元；其次，确定单元目标，教学目标；最后，确定各小组的学习目标。当然，不少研究发现，确定好运用合作学习进行教学的第一单元十分重要。第一个单元的选择应该适合一定的标准。首先，所选单元的学术性不应太强，因为学生们首次运用合作学习，往往会对合作学习的新奇经历全神贯注，并需花大量的精力来掌握一些相关技能，若合作学习的学术性太强，容易让学生产生挫败感，对合作学习失去兴趣，但又不能太简单，否则会让学生觉得无聊、乏味。因此，小组合作学习的美术活动，要具有一定的可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施小组合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对小组合作学习的成功把握。其次，所选择的单元应当是适合进行合作活动的。当第一个单元选定之后，其他的一些合作学习的教学单元就可以依次确定，循序渐进。

（三）在强化教师主导作用的基础上强化引导。发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现的本节课内容中需要深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。当然，在教学过程中很容易出现教师未能有效地发挥出指导作用，致使其对学生的指导难以到位。在平时的教学中会发现，教师在开展活动时，教室里却鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，只顾一个劲地低头画，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作。在进行合作学习的监控时，教师应当将注意力集中在以下几个方面的问题上：是否所有的学生都参与了合作学习？是否小组活动维持在学习人物上？是否小组在达成学习目标上取得了满意的进步？是否所有的小组成员相互支持、相互给予反馈和能够处理一些有益的争论？如果学生在合作学习时在上述这些方面的活动不能令人满意，教师就有必要及时介入进行指导。需要指出的是，教师一般不要随意介入学习过程。不要越俎代庖，即使是介入学习过程，教师也应当让小组成员自己去解决问题，让其充分发挥主观能动性，在潜移默化之中实现技能、情感、态度的教育，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

（四）确定科学的评价机制，关注每一个学生。首先，评价需要注意差异性。教师如果用同一标准来衡量评定小组中所有学生的成绩，这必定是有失公平的。为此，在评价过程中，教师不仅要给予各小组综合的评价，还要关注小组成员知识的差异，关注小组中各成员个性的差异，并给出对小组各成员的正确评价。使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放、凸现学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。其次，学生自我评价要注意评价的可操作性。自评的过程其实就是对本小组以及自已的反省过程，使学生学会以中立的观点来正确客观地评价，不仅让其看到自己的优点，还看到自己的不足之处以及时改进。教师在其中也需要给与学生必要的指导，让学生学会正确的自我评价方法。再次，同学之间的评价注意多维性。课堂中实施同学相互评价更能激发学生你追我赶的上进心，学生的积极性和主动性也更能得到充分的发挥。而同学之间评价在小组合作学习中，即包括了对小组内成员的评价，还包括了对其他小组或小组成员的评价。有效的同学评价能激发学生更强的参与性和责任感，因而我们应建立一个清晰的评价结构，以提高学生的学习技能，为教师评价提供更多的反馈。

参考文献：

[1] 刘平平. 合作教学与学习的策略[M].东北示范大学出版社，2010.10

[2] 马英志. 教师合作与交流能力的培养与训练[M].东北示范大学出版社，2010.9