张丽泉

摘 要：语言是人们表达思想、交流情感的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，而幼儿期的首要任务是提高幼儿的口语表达能力。作为教师要充分利用幼儿园的一日生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富的语言交际环境，增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促使幼儿思维的发展，培养幼儿口语表达能力。让孩子不仅仅会说，而且是想说能说，说得精彩，并且培养幼儿看、听、练、想的能力。

关键词：发展；幼儿；口语表达

幼儿来自不同的家庭，各种家庭的背景对他们的口语能力有着很大的影响。有的幼儿善于表达，有的幼儿不善于言谈或说不清自己的意思，有的在集体活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时却侃侃而谈，有的在交谈中常常发音不准或方言较多。经常发现幼儿语言比较贫乏、语句简短、语不达意。对于这些情况，我们进行了一些反思，如何发展幼儿口语表达能力成为我们要解决的问题。

一、创造多项互动的情境，营造语言交谈的氛围

人际交往伴随着一定的情境和交际双方的互动。教师要因时因人制宜、努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿以及幼儿与群体之间互动的情境，以激发幼儿交谈的欲望。

（一）师生互动。日常生活中教师与幼儿之间各种形式的活动如游戏、学习、劳动等，为幼儿语言的学习提供了具体、生动的情境及交际的机会。教师与幼儿的交谈一定要建立在平等的基础上，让幼儿感到是在随意、自然地与老师聊天，不能形成“老师总是说，幼儿总是听”的局面。谈话双方要时时变换角色，有说有听。使得幼儿的思维方式不会是教师思维方式的迁移，让幼儿自主思维有自主的言语活动。

（二）生生互动。由于幼儿之间年龄相仿、认知水平相近，他们交往起来特别投入。幼儿邻座之间、玩伴之间、组内同伴之间用说、问、评、议等方式进行相互作用与交流，有助于幼儿创造和调整自己的语言，促进语言的共同提高。

（三） 促进群体之间的互动。群体之间互动是指两个或多个幼儿群体之间积极主动地交流与沟通。这是一层次更高的互动，因而对幼儿的要求也更高，在群体中可以增强幼儿的集体观念，培养幼儿相互关心、相互帮助的态度。提高参与意识、竞争意识和交际能力。

二、通过多种途径发展幼儿口语表达能力

《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系。因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

（一）通过各种游戏发展幼儿口语。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中，幼儿完全是无拘无束，自由支配自己的行动，同时，语言交往作为思维工具和交际工具的语言自始至终伴随着游戏的进行，游戏是幼儿学习语言的最佳途径。

游戏种类很多，如角色游戏、表演游戏、智力游戏等等。在角色游戏中的特定环境中，由于对各种角色之间联系的需要，幼儿间自然要进行对话。表演游戏时对促进幼儿语言能力的提高具有独特的教育意义。那些形象生动、勇敢可爱的角色形象深深地吸引着幼儿。他们自由选择扮演角色，陶醉在自己的表演中，没有任何压力，积极语言角色语言对话。智力游戏如猜谜语、编词、组句。幼儿的思维相当活跃，他们互相交流讨论，有时甚至争论，这大大提高了幼儿语言表达的兴趣和能力。

除此之外，我们还可设计一些针对幼儿口语训练的游戏。如“天气预报”，每天晨间活动开始之前，请一位幼儿根据前一天晚上或当天早上从电视或报纸、广播上了解到的天气情况，向全班幼儿预报当日的天气情况，天气预报员可以由值日生充当，也可让幼儿轮流，当遇到口语表达能力较差的幼儿，教师应帮助他们整理当日天气情况资料，组织语言以便他们顺利地进行天气预报，增强其自信心。又如“新闻播报”，让幼儿模仿电视中新闻播报的方式，向全班幼儿交流其看到、听到的有关内容。新闻播报活动综合性较强，对幼儿的口语能力要求较高，比较适合在大班开展，也有少数简单的节目内容可在小中班开展。“学做广告”是幼儿特别喜欢的游戏。大多数幼儿对电视广告特别感兴趣，他们不仅喜欢看、喜欢说还喜欢进行模仿。“学做广告”给幼儿提供一个学、说、演的极好机会，既能锻炼幼儿说话的胆量，又能提高幼儿的口语表达能力。这种活动可以每周一次，大中小班均可进行。幼儿到大班有了一定的创编能力时，还可以进行“听词讲故事”的游戏，即教师或幼儿说出两个词，请幼儿根据两个词即兴创编故事。这对幼儿的思维，即兴口语表达是一大的挑战。

（二）把握随机性谈话的契机，对幼儿口语进行捕捉式的训练。在各类生活活动中，幼儿与教师或同伴进行语言交往时，常常会表现出创造性的萌芽，教师要善于观察、善于捕捉，应不失时机地利用这些发生在每日生活中的交往对幼儿进行语言指导。如：秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多数变了样，“石榴树的叶子黄了，象一把金色的小扇子”，“有的树木落下来了，象小船”，“松树针叶很绿，看上去象一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。当看到小鸟飞过来，带领幼儿向小鸟问好，和小鸟说说话，说说赞美小鸟的话。洗手时老师让幼儿边洗边念儿歌。观察班上喂养的小动物时，启发幼儿讲述观察到的现象。进餐时向幼儿介绍食物的名称，饭后让幼儿说说菜的味道。游戏时让幼儿自定规则，能有礼貌征询玩伴的意见，并鼓励幼儿用语言调节角色间的关系。

教师还要随时发现日常生活中的教育契机，并善于根据幼儿感兴趣的热门话题、所看过的新闻进行讨论。又如，请外出归来的幼儿说说自己的见闻，还可以议议周日的趣事等等。

正是这些司空见惯的生活日常活动和有意挖掘的机会，给幼儿提供了活生生的语言情境。久而久之，幼儿的口语能力便在这些情境中不断地得到训练和提高。

（三）课堂中有目的、有针对性的语言练习，为幼儿口语表达打好基础。《纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿园语言教学中，通过一些优秀的文学作品的学习、组织幼儿欣赏学习诗歌、散文的活动，并且通过讲述活动、听书活动、谈话活动、早期阅读活动及语言游戏对幼儿的语言进行有针对、有目的地训练。

课堂语言教学为幼儿口语教学打下了坚实的基础，表现为：

1.强化发音练习，学说标准普通话。（1）难发音的练习：对某些幼儿难掌握的发音产生较好效果。幼儿阶段普遍发音的难点主要是zh ch shi r 等，通过选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。（2）方言干扰音的练习：一定区域方言都可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素，影响正常发音。如萍乡方言中的“红”（hong 二声）读成（fen 一声），花（hua 一声）读出（fa 二声）等。我们通过课堂中听说游戏幼儿可以有集中比较学习的机会，练习发准这些受方言干扰的语言，产生对这些读音准确发音的敏感性。（3）声调练习：念准普通话声调也是语言学习的一部分，在课堂中加强这方面的练习。（4）发声用气的练习：3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好得掌握发声用气的方法，因此说话时有气喘吁吁的感觉，尤其在表述长句子时，上气不接下气。在课堂中把练习用气作为活动的目标，培养幼儿正确用气的方法，以便讲话的发声更加自然。

2.扩展练习词汇。大量积累词汇，增加口语表达的内容是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。在课堂中让幼儿学习运用词汇，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习。在课堂中让幼儿学习对不同类词进行搭配，如量词有明显搭配规则，需通过一定的练习幼儿才能准确地使用。

3.尝试运用句型。学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。在课堂中让他们通过专门的集中学习，迅速地把握某一种句式的特点、规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。发展幼儿口语的同时，应培养幼儿良好的倾听、讲述的习惯。

4.发挥区角作用，提供幼儿间自由交流的环境。促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，应为幼儿“创设一个自由宽松的语言环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴等人的交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往”。幼儿园语言活动角的设置与利用“为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿园语言教育可以创设图书角、视听角、表演角、构图说话角、电话亭、悄悄话角等。

5.家园共育，发挥家庭教育的作用，提高幼儿口语能力。家庭是幼儿园的重要伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，积极支持帮助家长提高教育能力。家庭中蕴藏着丰富的教育资源，家庭教育具有非正式、随机的、个别化教育的特点，对幼儿语言教育独具优势。首先，应帮助家长明确婴幼儿时期是人类学习语言的关键期。其次，让家长明确幼儿语言教育可以促进幼儿全面发展。再是让家长明确家园共育的重要性。语言学习大多是在模仿中习得的，家庭与幼儿园要坚持一贯性和一致性。家庭作为语言教育活动的重要场所，能帮助幼儿的语言学习得以巩固和发展。

三、发展幼儿口语表达能力对教师的要求

教师是一日活动的组织者，教师言谈中用语、语言习惯以至体态语都是幼儿模仿学习的对象。教师应有意识地为幼儿提供良好的语言样板。

（1）教师要加强自身语言修养，提高自身语言表达的质量，做到语音正确、语法规范、用词切当、表达清楚、连贯完整、生动形象富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化的过程中提高幼儿的说话技巧。（2）教师还要有通过交谈来调整幼儿语言表达方式的能力，帮助幼儿在交往中积累表达的经验，培养幼儿口语表达的良好习惯。（3）教师应努力提高与幼儿沟通的技巧，要掌握关注幼儿的兴趣，并巧妙引入谈话，形成交谈热点的技巧。（4）教师要耐心倾听幼儿谈话并及时给予鼓励和纠正，而在幼儿表达中出现词不达意或句欠准确的情况下，不要急于或刻意加以纠正，应巧妙地引导幼儿，从而使幼儿的口语日趋成熟，说出更完整、更动听的话语来。（五）顾及全体幼儿，关注个体差异。对于语言表达能力强的幼儿，要提出更高的要求，对于不爱说话的幼儿，或语言表达能力较差的幼儿，教师要主动亲近他们，有意识地和他们交谈，解除他们说话的顾虑，顾虑他们大胆说话，帮他们树立自信心。

通过以上综述，幼儿口语的发展重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在一种自由的、轻松的语言交流过程中操练语言，提高对语言的敏感程度，从而使幼儿思维更积极，表达内容更丰富，语言表达更流畅！

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要》（试行）教基[2001]20号

[2] 《幼儿语言的培养问题》兰州学刊1980年03期