康漫红

摘 要：云计算辅助教学技术的应用可以促进学习者对语言学习的动机和热情，更重要的是将课堂由教师为中心的转变为学习者为中心的。通过云计算辅助教学的课堂面授，协作学习，在线自主学习和协作学习，以及学习的评价与修正等在英语教学中的应用设计，为学生终身学习提供了有力保障。

关键词：云计算；辅助教学；英语教学

一、云计算辅助教学概述

云计算（Cloud Computing）是一种商业化的计算模型，它将计算任务分布在由大量服务器构成的资源池上，用户可以根据需要获取计算能力、存储空间和应用服务。正是构建于专业化、大规模、自动化的基础架构之上，使其具有巨大的成本优势。

云计算辅助教学（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）是由黎家厚教授最先提出，是指学校和教师利用“云计算”服务，在信息化环境中支持教师的教学和学生的学习，产生最佳的学习成果。根据云计算服务的定义，在未来，我们每个人只需要一台笔记本或者一个手机，甚至是电视等大家熟悉的各种电子产品，就可以通过网络服务来实现我们需要的一切。云计算辅助教学应用于英语语言学习课堂将带来三点好处：（1）能更有效地利用课堂时间，因为学习者可以在课外做更多的学习活动；（2）能让学习者自定步调学习从而使学习过程个性化；（3）教师能够更好的控制学习者学习进度，并且为他们提供更真实、更时新、更有丰富文化的学习材料。

二、云计算辅助教学在英语教学中的应用设计

（一）课堂面授（Face-to-face Instruction）。在面对面的教学中，教师仍然按照传统英语课堂的基本思路：依据教学大纲制定学习目标和学习任务，在规定的课堂时间内，完成教学任务，促进学生实现教学目标。传统课堂教师的主导地位与云计算辅助教学的基本原理并不冲突，云计算辅助教学强调的是教师为主导、学生为主体的“双主模式”。在云计算辅助教学的课堂上，教师要讲授知识，也要引导学习者进行学习活动，同时要考虑如何激发学习者的学习动机，使学习者发生主动学习。简单地说，教师面授过程如同在传统教学活动一样，复习己有知识，讲授新知识，指导学习活动。

（二）课堂协作学习（Face-to-face Collaborative Learning）。在本研究设计的课堂面授环节中，与传统课堂教学具有根本性不同的地方是我们将课堂讲解的大部分工作交给了学习者共同体来完成。部分学习者在课堂中变成了教师，代替教师讲解课文，从而使学习者真正成为课堂的主导与主体，由学习者自己来引导其他学习者进行学习活动。每个课程单元的讲解都由一个学习小组在教师的协助下完成，这种任务式教学（Task-based language teaching）加强了学习者的动机，强调了学习者“从做中学”的过程。从某种意义上说，这也是一种翻转课堂——学生在课前在老师的协助下自主学习课程和设计教学，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（讲解、答疑、解惑、探究等）并完成练习。

目前我们为课堂面授设计的常规教学和学习活动有：（1）几名学生一组使用PPT分别讲解新单元重点单词、介绍单元文章背景知识（Lead-in）、讲述对课文的理解（Understanding）和引导话题讨论（Comments& Topic-extension ），小组之间会进行课堂互评；（2）教师评价学生的展示，然后进一步补充知识要点，重要知识点深入讲解，并引导学生造句；（3）在时间富余的情况下引导学生展开讨论，事先为讨论设计好框架；（4）每学期组织一两次小组表演话剧或者小组电影配音比赛活动。

（三）在线自主学习（Online Self-regulated Learning）。首先是对音频、视频内容做一个复述，然后自选角度表达一些自我的想法和看法，用手机或电脑录音保存提交，作业上交以录音的形式而不是文本的形式。也就是说，学生要把作业录下来，而不是写下来。作业并不完全是录音，也需要根据教学目标布置相应的文本作业，但本研究侧重发展学习者的口语输出能力，所以录音作业在数量上占绝大多数。对于文本作业，教师将一些与课文有关的延展阅读同样发布在网上，学生阅读后用文本对阅读材料进行总结，同样上传至邮箱交作业。

（四）在线协作学习（Online Collaborative Learning）。本研究设计的模型下的在线协作学习活动具体地说有如下几项：（1）分享和互评作业。小组成员要互相收听其他成员上传的录音作业和阅读文本作业，并根据录音作业评测标准和写作作业评价标准给彼此打分评价，对文本作业的语法进行纠正，进一步最好能对观点展开讨论和辩论；（2）利用微信群实时交流。教师加入小组微信群，学生可以实时在线向教师或其他成员求助，能得到实时的解答。教师或同学不定期的推送英文信息，同学展开讨论；（3）共同在线完成课堂协作学习任务。课堂展示的学习活动大部分是小组成员各自在线上远程共同完成。基于上述的云计算辅助教学活动可见，参与性、交互性、协作性体现了本研究大学英语云计算辅助教学设计模型的核心特点。

（五）学习的评价与修正。（1）形成性评价。对教学的形成性评价：对教学过程的形成性评价主要通过教师的自评，方式是观察课堂学习和线上互动中学习者的反馈，教师需要自我评价的内容有几点：知识呈现的清晰度；学习活动的有效性；学习开展的顺利性；阶段教学效果的满意度；师生互动的频繁度等等。对学习过程的形成性评价：为了对学习过程实施持续不断的监控和反馈，本研究设计了若干种丰富的形成性评价方案。①要求每位学习者对学习进度（例如上交作业情况）及自评互评及教师评价资料进行档案袋存档管理；②要求学生对每次作业进行自评；要求小组成员为其他成员的作业互评；③教师对每次学生作业抽取部分学生作业进行书面评价；④教师对学生的作业上交和上课次数做记录等等。为了使针对录音作业和书面作业的学习者自我评价、同伴评价得以顺利开展，笔者设计了口语作业自评互评表（表1）。（2）总结性评价。①对教学的总结性评价。主要的考核方面有：教学目标完成度；教学设计有效度；学习支持环境是否满足了学生的需求；学生总体满意度。②对学习结果的总结性评价。对学生一学期学习结果进行总结性评价使用三个办法：一是标准化试卷进行考试，是比较公正的评价方法，能测试出学生对知识点的掌握程度；二是让学生填写阶段性总结问卷；三是对学生进行访谈（个体或集体均可）。

结语：该设计十分强调“反馈”，自评、互评、师评在云计算辅助教学活动中贯穿始终，实际上遵循了云计算辅助教学理论中教师主导学生主体思想。课程过程中展现的互动性、协作性、自主性都明显超过了目前普遍采用的大学英语教学模式。同时，最富于特色的是，录音作业的形式，以及使用移动设备进行语音实时互动开展大学英语学习的形式，是一项尝试和创新。

参考文献：

[1] 钟锋云.计算辅助教学的协作式教学环境设计与实践[J].中国教育信息化，2011（6）

[2] 周童，杨芹芹，孔晓楠.云计算辅助教学研究[J].软件导刊（教育技术），2012（3）