赵虞斌

【关键词】信息技术;过程性评价;方法

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0077-01

初中信息技术教学内容缺乏完整性，过程性评价流于形式。由于信息技术评价多采用的是上机考试与平时上交作品相结合的评价方式，因此在课堂教学中，多数是教师自己在说，而留给学生自主交流的时间很少。因此，做好初中信息技术教学过程性评价相当必要。

评价要引导学生从以下几方面去反思学习过程：第一，遇到问题时，能不能有以信息技术的工具来处理的意识，如电子表格处理数据的意识，是信息意识范畴。第二，选择合适的工具，使用恰当的技术，达到合理的效果，如画图软件的选择和使用，这是信息能力上的要求。第三，在运用信息技术时，有没有侵害他人或自己的权益，如是否恶搞他人、泄露个人隐私等，这是信息道德上的要求。

一、设计既有基础练习又有能力提升的作业

目前信息技术课效率低的最大问题，是我们的课堂过程性评价的缺失。我们要抓住评价的关键处，重点难点上要放慢节奏，讲透、练透。教师设计的作业要求学生运用新知识解决实际问题，主题自选，教师提出具体操作要求，给出具体评价标准。教师在实际教学中要调整新课教学和学生实践的时间比，保证学生30分钟的动手实践。有了充足的时间，学生才能够完成具有挑战性的问题。

二、教学任务分层次和级别

在实际教学中，学生的差异很大，不能以同样的标准去要求所有学生，这不实际也不符合教育规律。针对不同的学生提出适合自己的发展目标。我们在教学中设计的最基本要求的任务，所有学生必须完成，有难度与深度的任务，有能力的学生继续完成，甚至可以自己发挥自己的个性。学生的自主性得到充分发展后，从实际实施效果看，确实有意想不到的可喜结果。

三、信息作业与综合实践活动相结合

既能增加学生的学习兴趣，又能提升学生利用信息技术解决实际问题的能力，这是信息素养提高的表现。以文字处理模块为例，在教学内容及教学资源的基础上，又增加完成科技小报制作的任务。任务是通过因特网搜索资料、整理保存，目的是熟悉文字处理的技巧并谈谈学习和制作科技小报的感悟等。最后学生汇报展示各种科技主题“任务”，在布局、色彩、内容等方面都有相互比较。期间还涉及了文字、音频、图片等知识产权方面的信息道德问题，这样的学习不是浅层次的，这样的过程性评价符合学生认知规律，使得学生的学习效率提高，信息素养大幅提升。

四、教师需要对学生的作业及时反馈。

及时反馈有积极促进作用，能以最高的效率不断激励学生向更高目标迈进。学生完成并提交自己的得意作品，就有一种被认可的强烈期待，教师要及时给予肯定与合理的建议。如果学生作业能基本满足要求，有个性、操作技术上有突破、色彩搭配和谐都要加分，根据总分评出优秀作业，班级展出，再通过网络投票，选出最受欢迎的校园信息技术作品。这样的激励方式，是为了鼓励有更多优秀作品出现。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）