谢中琳

【摘要】聊书的过程中，教师可以得到学生真实的想法，引导也就会更加有的放矢。整个聊书的过程中，要始终重视学生的自读与自悟，聊书就是引导学生正确认知、交流收获、交流经验的过程。

【关键词】阶段报告；聊书；好书；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《关于小学高年级整本书阅读指导的研究》课题于2013年2月申报淮安市第12期教学研究课题。自开题以来，课题组认真开展课题研究，主要做了以下几方面工作：

一、列书目，荐好书

时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。因此，语文教师要根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮孩子们选择适合他们阅读的经典的儿童文学作品。当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书，还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。

本课题组向学生和家长发放了调查问题，经过大家的推荐，我们课题组老师进行了分类、整理，筛选出的一些适宜小学高年级学生阅读的书目。（详细书单见附录一），提倡同学们从中选择适合自己的书阅读。

二、多途径，得到书

“巧妇难为无米之炊”，如何解决书的来源问题呢？

（一）学校图书室

大多数学校都有自己的图书室，但是当我们走进学校图书室，去细细查看一下，就会发现很多学校图书室里的图书不是老旧严重，就是成人化倾向十分明显，甚至七八十年代的一些政治书、哲学书、空讲大道理的书比比皆是。当然这些书籍并不是全无益处，但是肯定不适合现在的小学生阅读。庆幸的是我们学校早就意识到了这个问题，学校在借鉴《新课程标准》推荐书目的基础上，又比较了国内一些权威机构和学者的小学生阅读推荐书目，在综合各方观点的基础上，每年都会大量地选购优秀的书籍来填充、更新学校的图书室。如今，走进我校的图书室，你会看到既有适合低年级学生阅读的绘本读物，也有适合高年级学生阅读的儿童小说，既有文学类的少儿书籍，又有科学类的少儿书籍。书籍的数量增加了，书籍的种类增加了，书籍的质量提高了，孩子们爱读的书变多了，这对于我们的课题研究来说，无疑是一件大好事。

（二）班级图书角

我校班级图书角的建立早已形成了一套制度与模式。学生向班级捐出自己的课外书，交给班级图书管理员统一编号、登记、管理。从近几年来看，平均每位学生都能捐书4册，多的能达到十几本。其中既有《唐诗三百首》《孙子兵法》等传统文化书籍，又有《小王子》《夏洛的网》等西方优秀童话，还有《十万个为什么》《昆虫记》等科普读物。在图书角的建设过程中，我们制定了图书捐赠登记制度、图书管理制度、借阅制度，每个班选出两名学生作为班级图书管理员，负责捐赠登记、图书摆放、图书借阅等工作。并规定每个学生一次只能借阅一本，一周后归还，如果没看完也可以续借，并要求全体学生爱护书籍。

（三）家庭图书柜

由于长期受应试教育的影响，学生的阅读环境不容乐观。一双双眼睛全都盯着学生的分数，在许多家长看来，读课外书就是读闲书，是应该制止的。为了扭转家长的这种错误认识，课题组老师还充分利用校信通、家长会等平台与家长进行沟通，讲解阅读的好处与重要性，晓之以理，动之以情，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读。

三、积分制，想读书

“你能把马儿牵到河边，却并不能强迫它喝水。”“兴趣是最好的老师。”激发并维持学生的读书兴趣是至关重要的，学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。为了点燃学生对课外阅读的渴望，变“被动读”为“主动读”、“要我读”为“我要读”，课题组研究并制定了“班级读书小明星评比细则”，主要采取了积分的形式，调动学生读书的积极性，最终目的是使读书能成为学生自身的内心需求，成为生活不可或缺的组成部分，成为一种习惯。各班课题实验老师利用阅读课或语文课，以阅读为主题，开展阅读交流活动，积极营造浓厚的阅读氛围，每月评比出班级的读书小明星。（具体细则见附录二）

四、聊一聊，读懂书

叶圣陶说过：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的。那么，对于整本书的阅读该如何指导呢？我们课题组通过实践，摸索出一条简单易行的方法就是和学生聊书。

读之前聊书。主要以激发学生的阅读兴趣为主，通过设置悬念或读一些书中的精彩片段来吊学生胃口，促使他们迫不及待想要读书。如《草房子》一书，老师可以先抑扬顿挫地朗诵一首童谣：“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥，爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭，记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹。”学生很快就会被这首颠倒歌吸引；或是出示一段桑桑把碗橱改成鸽笼、蚊帐改成渔网的片段，可以稍加改动去掉人物的名字，让学生读一读，他们一定会对这个机灵、调皮的孩子产生强烈的好奇心，从而想到书中去一探究竟。

读之中聊书。学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头。因此，学生课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候和他们聊一聊你读到哪里了，读到了些什么内容，有没有什么有趣、感人、惊险的地方，通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。

读之后聊书。整本书读完后，可以让学生说说整本书的阅读收获，也可从整本书入手，提炼出某一两个主题，和学生进行讨论交流。如读完《小王子》一书，可以引导学生去发现、领悟“大人世界与孩子世界的不同”，或是就“驯养”这一话题聊开去，从而领会书中的“驯养就是爱，就是责任。”这一主旨。读完《草房子》可以和学生聊一聊“什么是成长。”

聊书的过程中，教师可以得到学生真实的想法，引导也就会更加有的放矢。整个聊书的过程中，要始终重视学生的自读与自悟，聊书就是引导学生正确认知、交流收获、交流经验的过程。

（编辑：龙贤东）