【摘 要】职业教育的不断变革，对高职教育的课程教学提出了新的要求。目前，模块式教学已经引入到高职教育中，也逐步受到大家重视，但大多运用在高职教育专业技能课程中，在文化基础课与文化素养课程中运用较少，效果也不明显。笔者通过几年的《中国传统文化》课程教学实践，初步探索了“模块式教学”在高职《中国传统文化》课程中的运用。

【关键词】“模块式教学”；《中国传统文化》课程；运用

一、“模块式教学”的内涵

“模块”的概念，最早由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，在借鉴西方发达国家“模块教学”经验的基础上，我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。具体来说，模块教学模式的基本含义是：模块教学是一种基础的教学方法，它可以应用到初级教学、中级教学以及高级教学当中，模块教学的一个核心内容就是根据学生的需求与外在的环境变化，来确定教学的内容，并进行教学分析和教学设计，从而形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。……