武晓

曾经，我校举行了一次中青年教师课堂阅读教学比武活动，我执教的是《林海》的第一课时，听课的是本校的所有语文老师。

“谁来说说《林海》中的‘岭有什么特点？”我提问道。

学生们纷纷举起了手，由于是公开课，我立即叫了一名成绩优秀的学生站起来回答。

“大兴安岭的“岭”是多而温柔的。”该生响亮地回答道。

“说得不错，谁还有补充？”我接着问。

教室里静悄悄的，没有一个同学举手。

其实这位同学虽然说出了重点，但并不是说得到了无需补充的地步，比如还可以补充说：大兴安岭的“岭”是十分美丽的;大兴安岭的“岭”是千姿百态的，等等。尽管我的眼睛里充满了期待与鼓励，但还是没有人举手。

当时我侥幸道，未必是坏事！这样我的思路可以更加清晰些，毕竟自己的教学时间不长，上公开课只要不出“乱子”就好了。

课继续进行。

“谁来读一读作者描写“岭”的这段话，看谁读得最好？”我鼓励道。

学生们陆陆续续地举起了手。

“该叫个朗读水平高的学生先试一试，当着这么多老师的面，可不能丢了咱605班的脸！再说他读得好定能起到良好的示范作用，带动其他学生读书的积极性。”这一念头在我脑海中一闪而过。

“张月华。”我叫道。

张月华可是我班的“朗读高手”！果然不出我所料，小家伙落落大方，口齿清楚，读得声情并茂，我心里不禁为他鼓起了掌。

“读得真好，简直把作者笔下的‘岭读活了！谁再来读一遍？”我微笑着问道。

本以为在“朗读高手”的带动下，教室里会小手如林，出现一个朗读的高潮。……