刘鹏

刚接手三年级一班的语文，班主任就给我介绍了几个学困生，课上课下我也对他们格外留意一些。

小男孩纪宁，眼神里的稚嫩使他显得比班里同龄的孩子要小。上课总是心神不宁，有时候低头捣鼓着手里的东西，有时候漫无目的地翻弄着桌上的书本文具，有时候他又会呆呆地凝视着一个地方，目光里充满了茫然。他不是那种顽劣淘气的孩子，说话的声音总是很小很小，红红的小嘴嗫喏着，温顺的目光里总是带着一丝忧郁……

有一次我辅导他做一道阅读题，发现他虽然能够读出文字，却无法真正理解语意，读懂题目的要求对他而言更是难上加难……一篇短短的小阅读，足足做了1个小时，他还是没把题目弄明白，我和他都是满头大汗。望着他那双亮晶晶的眼睛，我陷入了沉思：纪宁虽然听课习惯不好，可偶尔回答问题却颇有心得。尽管他表达得语无伦次，孩子们常听不懂他说什么，可我能理解他的意思。能识字，能读文，参照他的学习状态来看，纪宁可以说是聪明的。我相信：纪宁不是没有学习的能力，他只是被“困”在了某处。

我默默地关注着纪宁。一天中午放学后，孩子们都一溜烟跑下楼站队回家，纪宁却在班级门口徘徊，我问他：“怎么还不回家？”他说：“我妈今天上班，中午不能来接我了。”“那你怎么吃饭呢？”“等晚上回家吃。”我听了非常吃惊，孩子正在长身体的时候，又要学习用脑，怎么能不吃饭呢？我心里暗暗怪怨家长对孩子太不细心了。