李林英

近日听了五小三年级三位老师的《有余数的除法》的“同课异构”展示课，感触很深，总觉得实现有效课堂有一点不容忽视，那就是生成性教学的调控艺术。

我们知道，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。其中重视生成显得尤为重要。什么是生成性教学？在弹性预设的前提下，在教学过程中生生、师生合作与对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，这些新情况根据教师不同的处理会呈现出不同的价值。

以《有余数的除法》为例来提醒自己，也提醒年轻的老师们，生成性教学的调控艺术要恰到好处。

【案例1】

Z老师教学《有余数的除法》：

⒈出示提问：7颗桃子分别放进3个盘子里，每盘几个？还剩几个？

⒉学生动手操作模拟分盘后，一学生汇报说：我先给每个盘子放2颗，还剩1颗再切成3份，每盘放一份。

师：一个桃子是不能切开分的。

（马上提问下一个学生。）

【案例1评析】

该案例说明教师对有余数的除法概念不清，没让学生明白不能分切一个桃子的原因。余数的概念本质是被除数、除数、商都是整数，且余数必须比除数小。把握这一点的前提下，可以这样回复学生的回答：“你这种思维方法很好，不过你说的这种分法涉及到一个新内容，这是我们以后要学到的分数和小数的知识，今天咱们学的余数除法必须是整数，一个整桃子是整‘1，暂时不切了。”

所以，生成性教学的底线是对教学目标，即表现性目标的准确把握。

【案例2】

L老师教学《有余数的除法》：