于永正老师曾说过：教师应该是儿童的“语言医生”。要改变传统习作评价的弊端，首要的任务就是我们要切实转变观念，尊重学生的主体地位，与学生平等对话、交流、沟通。

习作评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。笔者在对习作教学现状调查的过程中发现，习作评价对于保护和深化学生的习作热情至关重要。但小学生习作评价与修改的现状亦不容乐观。看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上得到有效引导。

翻看学生的写话本，其中的许多评语都存在宽泛的问题。“结构合理，层次清楚”“事例不具体，中心不突出”“叙述不通顺，语句表达不当”，诸如此类宽泛呆板的评价语比比皆是。这些指向不具体的评价语，对学生而言，就没有起到好的引领、指导作用，没有收到评语应该收到的实效，令人叹息。

《语文课程标准》对习作评价的建议是：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

所以，语文老师写评语时要注意以下几点：