孙晓娜

本文为“河南省基础教育教学研究项目‘提高内向型学生数学学习有效性研究（课题编号：JCJYC140411082）”研究成果。

“感人心者，莫先乎情。”动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦是如此。巧妙的课堂导入，能促使内向型小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣；能链接新旧知识，激活内向型小学生已有的知识和经验，架起新旧知识间的“认知桥梁”，促进能力迁移，悄然打开学生思维，使内向型小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习中。下面我结合在研究课题“提高内向型学生数学学习有效性研究”过程中的两个课例，略谈对课堂导入的一些思考。

课例一：“长方体的认识”一课教学片段。

师：“请同学用热烈的掌声向听课的老师表示欢迎！（学生鼓掌）鼓掌动作看起来简单，人人都会，但要研究起来还真有学问呢。比如，这样鼓掌行吗？”（师只用一只手在胸前煽来煽去）

生：“不行，不行！得两只手！”

师：“两只手就一定能行吗？”（师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）

学生和听课老师都被逗笑了。

师：“看来，鼓掌时，两只手的位置很重要，两只手的位置应该做到掌心相对（板书：相对）。”

接着，教师通过手势使学生认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。

然后，教师又说：“我们继续研究鼓掌，你们看，这样行吗？”（师用两只手在胸前不断做十指交叉的动作）

生（马上争辩）：“老师，这样不行！这不是相对，是交叉！”

师：“像这样，两只手互相交叉，我们可以称之为‘相交（板书：相交）。‘相对和‘相交是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系。这两种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天，我们就在学习长方体的过程中进一步研究‘相对与‘相交的关系。”（内向型学生的热情和求知欲一下被激发出来，师适时板书课题，引导学生探究新知）

长方体中各部分之间总是存在着“相对”或“相交”的关系。教学时，抓住了这两种关系，就抓住了“长方体的认识”这节课的核心。那么如何才能使内向型小学生理解这两种关系呢？在导入环节，教师巧妙地利用生活中常见的“鼓掌”这一动作，找到了研究“相对”与“相交”的切入点，通过有趣的生活现象，剥离抽象出数学概念，“跳出数学教数学”，使内向型小学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，一下子就接触了教学内容的实质。

在教学实践中，有多种多样的导入方法，如：设疑导入，类比导入，趣味导入，情境导入，开门见山、直接导入等。但无论采用什么形式的导入，其关键是要根据内向型小学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围，其最终目的是调动内向型小学生内在的积极因素，激发内向型小学生内在的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，有力地促进内向型小学生的自主学习。在教学实践中，课题组的李教师在执教“体积”一课时，利用学生生活经验引出新知的方法值得借鉴。

课例二：“体积”一课教学片段。

上课伊始，教师把两个大小、形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后往两个杯子里倒入同样多的水。

师：“同学们仔细观察一下这两个杯子，哪个杯子里的水多？哪个杯子里的水少？”

生（犹豫地）：“两个杯子里的水好像同样多。”

师：“大家观察得很认真，两个一模一样的杯子，水面又在同一高度上，水当然同样多了！”

（师说罢，随手把一块橡皮放进其中一个杯子里）

师：“同学们看到了什么？”

生：“老师把一个东西放在了杯子里。”

师：“跟刚才比一比，你还发现了什么？”

学：“我发现，这个杯子的水面比刚才升高了。”

师：“那是不是说，现在这个杯子里的水比原来多了呢？”

（学生纷纷摇头表示否定）

师：“那是为什么呢？”

生：“老师放的东西占了水的地方，就把水挤上来了。”

（师又拿出一块石块儿，把它轻轻地放进另一个杯子里）

师：“这次同学们又看到了什么？”

生1：“老师把一块石块儿放进了另一个杯子，这个杯子里的水面也升高了。”

生2：“第二个杯子里的水面不但升高了，而且超过了第一个杯子。”

师：“同学们知道这是为什么吗？”

生3：“因为老师第二次放的东西个儿大，占的位置也就大。”

师：“同学们的观察与感悟能力真强！大家已经明白了，物体不但要占空间，而且占的空间有大有小。像这样，物体所占空间的大小，就是物体的体积。”（师板书课题：体积）

学生的空间观念来自于丰富的现实模型，尤其对小学阶段的学生而言，空间观念是从活动经验中逐步建立起来的，生活经验是内向型小学生建立物体表象、发展空间观念的重要基础。内向型小学生在理解几何知识并发展其空间观念时，已有的生活活动经验起着非常重要的作用。上述教学中，教师从内向型小学生的生活经验中找到了体积的切入点，使内向型小学生在实践观察与操作中，轻松愉悦地接触到了本节课的核心内容，对体积的概念有了丰富的感性认识，为进一步学习体积的知识奠定了良好的基础。

精彩的课堂导入，开启内向型小学生探究学习的热情，为他们成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础，让内向型小学生透过生生之间、师生之间的相互讨论、辩论、澄清而构建出自己的知识体系，把数学课堂变成内向型小学生自主发展的舞台，变成充满人文关怀的场所。成功的课堂导入，源于教师对教育新理念的深刻领悟和对内向型小学生学生已有知识与活动经验的准确定位；源于教师对教材的透彻理解，对教学重难点的了然于胸；它熔铸了教师的教学智慧，浸润着教师的教学风格，彰显着教师的专业素养，正可谓：看似无意，实则匠心！

（作者单位：河南省舞阳县教科体局教研室）