孙晓娜

本文为“河南省基础教育教学研究项目‘提高内向型学生数学学习有效性研究（课题编号：JCJYC140411082）”研究成果。

“感人心者，莫先乎情。”动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦是如此。巧妙的课堂导入，能促使内向型小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣；能链接新旧知识，激活内向型小学生已有的知识和经验，架起新旧知识间的“认知桥梁”，促进能力迁移，悄然打开学生思维，使内向型小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习中。下面我结合在研究课题“提高内向型学生数学学习有效性研究”过程中的两个课例，略谈对课堂导入的一些思考。

课例一：“长方体的认识”一课教学片段。

师：“请同学用热烈的掌声向听课的老师表示欢迎！（学生鼓掌）鼓掌动作看起来简单，人人都会，但要研究起来还真有学问呢。比如，这样鼓掌行吗？”（师只用一只手在胸前煽来煽去）

生：“不行，不行！得两只手！”

师：“两只手就一定能行吗？”（师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）

学生和听课老师都被逗笑了。

师：“看来，鼓掌时，两只手的位置很重要，两只手的位置应该做到掌心相对（板书：相对）。”

接着，教师通过手势使学生认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。

然后，教师又说：“我们继续研究鼓掌，你们看，这样行吗？”（师用两只手在胸前不断做十指交叉的动作）

生（马上争辩）：“老师，这样不行！这不是相对，是交叉！”

师：“像这样，两只手互相交叉，我们可以称之为‘相交（板书：相交）。……