摘要：“功能性写作”属于“交际语境写作”。一个完整的“功能语境”基本上由话题、目的、角色、读者、知识五个要素构成。功能性写作教学中“语境”的基本类型包括传播分享型、说服沟通型、互动建议型。无论应用文体的习作还是非应用文体习作，无论是教材习作课程还是自主开发的习作课程，都可以实施“功能性写作教学”。

关键词：功能性写作教学;语境;构建

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0061-05

有一位教育学者将中国与美国小学习作内容进行了对比，发现中国的习作教学旨在培养儿童用眼睛观察世界，习作内容多为《学种花》《我家的小猫》《我长大了》等，而在大洋彼岸的美国则培养学生做一个用心思考世界的公民，习作内容多为《我怎么看人类文化》《你认为小学生是否一定要穿校服》《你认为避免战争的最好方法是什么》《为到费城的游客制作一份旅游指南》等。

显而易见，中美写作教学理念大相径庭：中国的习作教学立足当下，让儿童在记录和描摹自己身边的故事中学会写作;美国的习作教学则指向未来，引导儿童通过写作来适应社会，改善自身的生活状况。当然，习作面向自己当下的生活无可厚非，但仅仅反映当下的生活，还是有些局限。应该将儿童当作一个人，一个未来的社会公民，让写作成为他们担当“公民”责任的手段和方式，这样的习作教学才能够服务人的成长，这样的写作才能将言语和精神同构共生。正如学者徐贲认为的：“学校教育的一个重要部分是语言教育，不只是读写技能，而且是通过学习使用文字语言，养成公共说理的理性思考习惯。”[1]

“公共说理”，是一个社会公民的基本素养，它体现着作为“公民”三方面的意识：一是具有人格意识——有理性和反思，可以独立思考;二是自由意识——自由判断、自由选择、自由决定;三是责任意识——敢于担当和捍卫。“童化作文”积极倡导的“功能性写作”，其目的就是引导儿童在学习写作中学做社会“公民”——在习作中学会理性反思，在习作中做出自由判断，在习作中勇于担当，从小做一个以言服人、以言动人的真“言语人”。

一、功能性写作教学中“语境”的基本要素

“功能性写作”从本质上看，属于“交际语境写作”。“功能性”是指借助言语交际所需要达成或实现的目标、愿景等。综合西方写作教学的研究成果，笔者以为，一个完整的“功能语境”基本上由五个要素构成：

（一）话题

话题就是本次习作的基本内容，或来自语文教材;或来自儿童的现实遭遇。话题的选择要“热”，想儿童之所想，急儿童之所急;话题的呈现要“鲜”，能让每个儿童眼前一亮，心头一振，从而能唤醒儿童关注的兴趣，能吸引儿童探讨的热情，能激发儿童创造的天赋。

（二）目的

目的就是本次习作的功能目标。习作的目的性应当与儿童的生存、生命、生活需要息息相关。功能目标不是教学目的，它直接指向儿童的内在诉求和期待。功能目的是一次习作教学的动力源泉，是一次儿童写作的价值所在。安东尼·海恩斯曾经为写作总结了100个目的[2]。写作目的不同，写作知识、文体形式也各不相同。

（三）角色

角色就是写作者的文本身份，即作者在习作中以什么样身份进入语境，以什么样的年龄、经验、性别来说话和表达。这里身份很多，可以真实身份，也可以是模拟身份;可以是童话人物，也可以现实人物;可以是家长，也可以是伙伴;可以是校园内的，也可以是社会其他行业的。角色不同，说话的语气不同，选择的话语内容不同，故事的情节走向不同。

（四）读者

读者就是本次习作的服务对象，即这篇习作写给谁读的，他（她、它）对这篇习作的态度就是检验习作表达成效的关键所在。读者在习作中，一直潜在文本的字里行间，习作者在表达时所秉持的“观点和立场”所占有的“事理”，所流溢的“情感”，就是为了引起读者注意和重视，从而赢得读者认同和支持。

（五）知识

知识就是本次习作的功能支撑，习作采取怎样的文体样式需要知识，习作采取怎样的言语风格同样需要知识。应该这样说，知识在功能性写作中，决定着一篇习作所焕发“语力”的强弱。笔者曾经将习作知识分为这样几种类型：结构性知识，决定着文体样式;叙述性知识，为了将习作对象条理化、具体化;描述性知识，为了让场面复活，让文字生动形象;功能性知识，为了让读者感同身受。不同的知识，服务于不同的习作文体，服务不同的功能目标达成[3]。

功能性写作教学的五个基本要素中，话题是表达的中心，目的是表达的旨归，角色是表达的主体，读者是表达的指向，知识是表达的支撑，它们互为基础，相互作用，构成了功能性习作教学生动鲜活的表达语境。

二、功能性写作教学中“语境”的基本类型

功能性写作从所要达成的交际功能和所要面对的读者对象来看，习作教学所要营建的“功能语境”主要有这样几种类型：

（一）传播分享型

“传播分享型”语境指的是通过习作达到解释、解说的目的，让读者了解、欣赏以及弥补认知空白;指的是借助话题平台，通过习作表达角色与读者之情的祝福、心愿;指的是通过习作对某种事物、事件、文化进行展示、推介、分享。笔者以习作案例“今夜中秋月更明”为例，展示通过习作可以营造这样的“功能语境”：

语境一：“举杯邀明月”——我们家的中秋节

活动：采访父母亲朋，了解中秋的习俗民风。参与家庭中祭月、赏月等中秋活动，并全程拍摄中秋之夜的活动，制作“我家的中秋之夜”视频。

习作：为“我家的中秋之夜”视频写一篇现场解说词。

语境二：“千里共婵娟”——中秋祝福寄我情

活动：为远方的亲人、朋友或者为身边的父母、老师、同学制作一份中秋贺卡。

习作：精心为贺卡设计祝福语;根据祝福对象，创作2—3条中秋祝福短信，通过手机发给相关人等。

语境三：“小饼如嚼月”——多彩月饼展示会

活动：选择最有特色、最爱吃的一种月饼，查看商品说明，了解它的制作材料，亲口品尝，了解它的口味。在班级举行一次“多彩月饼展示会”。

习作：为自己的月饼写一则说明书或者推介词，为“多彩月饼展示会”写一则新闻报道。

这三个语境的营造紧紧围绕功能目标进行着，语境一是为了“解说”自己的中秋节;语境二是为了节日的“祝福”和“感恩”;语境三是为了“推介”和“说明”以及“发布”。功能目标不同，习作文体迥异，语言风格也有着明显的差异。在这样的功能语境中写作，儿童不仅成为节日的主人，更成为写作的主人，每一种角色体验，都让儿童充满新奇，充盈着文化传播的责任。

（二）说服沟通型

“说服沟通型”功能语境，一般用以化解日常生活中的矛盾、对抗和冲突，其核心是以言明理，以言服人。这种语境的教学常常在具体鲜活的现实应对中即时生成。在习作案例《足球啊，足球》中，就典型地体现了这一语境的教学特质。

【缘起】学校足球场每隔一段时间，就会封闭起来进行养护，不对外开放。学生们对此意见很大。

【应对】

语境一：为了申诉

习作：“我给校长写一封信”。引导学生给校长写信，反映自己很想去球场踢球的强烈愿望和诉求。

效果：校长及时回信，向学生进行了解释：球场草坪很贵，如果不经常养护，就会导致大面积的坏死和枯萎。

语境二：为了建议

习作：“我给后勤部门写建议书”。建议后勤部门将球场养护的时间放在节假日和晚间，在球场开放期间，派专人引导以免破坏草坪，最好不要因为养护，而影响正常的教学和锻炼。

效果：后勤部门也通过写信进行答复，解释后勤部门人员少，不可能日常派人看管球场。另外夜间和节假日养护，也会增加维护成本，学校没有这一专项的财务支出。希望大家能在平时自觉爱护球场草坪，尽量减少养护次数。

语境三：为了呼吁

习作：“我写爱护球场草坪倡议书”。向全校同学写一封爱护球场草坪的倡议书。呼吁大家进入球场，尽量少穿底部较硬的球鞋;非踢足球的运动，尽量不进入球场踩踏等等。

效果：球场养护次数减少了，本学期开放时间比上学期增加了28天。

现实生活中，像这样的“功能语境”俯拾皆是，作为教师，要充分捕捉这样的习作契机，为功能性写作教学铺路搭桥。通过这一习作案例，我们不难发现，功能性写作教学让习作训练从教师立场的“教学制造”走向儿童立场的“应对生成”，从“他要之作”走向“我要之作”，从平日无奈的习作任务走向改善生活、创造幸福的公民之旅。

（三）互动建议型

“互动建议型”功能语境主要是针对功能目标实现这一环节而营造的表达语境。借助语境，一方面让习作者获得习作成功的荣耀，另一方面实现习作的二度创作和修改。在习作案例《舌尖上的滋味》教学中，这样的功能语境得到了充分的彰显。

师：下面我们来开展“寻找美食推广大使”活动。知道什么叫大使吗？

生：就是代言人。

师：譬如说，你推广的美食是——

生：意大利披萨。

师：那你就是——

生：意大利披萨的代言人。

师：瞧，我们“披萨大使”上场啦！请问你用什么方法推销披萨的？

生：我用的是“运动变化法”。

师：大使，那就开始吆喝吧！

生：披萨刚端上桌，一股带着芝士和牛肉的浑厚鲜香霸道地传进了我的鼻腔，好像有无数个小馋虫在勾引着我全身的每一个味觉细胞。我情不自禁地把手伸了过去，披萨一入口，迷你的酥脆滋味就像一队队士兵在猛攻我的味觉防线，这芝士的油糯如同一个个重装骑士，所向披靡，将我的味觉防线打得摇摇欲坠。最后，经过一番缠绵咀嚼之后，我含泪和它们告别，这时香菇的鲜滑和牛肉的鲜嫩，像一个个小精灵滑来滑去，最终进入了我的胃中，仿佛伸出了一个个温暖的、饱满的小手在抚摸我的胃壁，真舒服呀！

师：听了他的推广，你想品尝这个披萨吗？为什么？

生：联想把披萨味道写得太完美了，我都流出口水了！

师：味道就是王道！

生：每一道食材的滋味也写出来了，仿佛我也在品尝这道披萨大餐。

师：在使用“运动变化法”的同时，还有机地插入了“分层列举法”，看来你已经融会贯通了。有人反对他当大使吗？

生：没有！

师：披萨推广大使，当之无愧，掌声通过！

与传统的习作评点相比，“建议互动型”最大的一个特点在于让读者深度卷入。习作者进入这个语境是借助“美食推广大使”这个角色，其他儿童作为读者进入这个环节，首先获得一个确定的身份是“美食评论家”。习作角色和读者身份的确定，让习作评价环节充满了互动和趣味。这与传统的习作鉴赏和批评相比，更深入骨髓，更能激发儿童融入其中的欲求。

“传播分享型”和“说服沟通型”语境一般适用于儿童写作之前的指导，而“互动建议型”语境则面向儿童写作之后的讲评。当然这不是绝对的，关键要看习作目的指向、习作角色的定位和读者对象的针对。这三种语境，是功能型写作教学的基本类型，在实际教学中，它们常常相互组合，不断衍生出新的教学语境类型。

三、功能性写作教学中“语境”的基本构建

曾有学者研究发现，美国非常强调应用文教学，它的教学频度几乎占各种文体的50%。但是，“无论是记叙文还是应用文写作，都比较强调文章的社会交际功能。即使写事件的记叙文，但是以‘事件报告定名，以突出向他人‘报告的功能，以提升这类文体的现实意义和交际功能”[4]。可见，功能性写作教学不仅仅适用小学“应用文”教学，对于其他文体类型也能所向披靡，可以达到嫁接自然、融会贯通的效果。下面笔者结合小学阶段的其他文体，通过具体案例来探讨“功能语境”的具体构建。

（一）写景状物类习作语境构建

相对于叙事文体，写景状物的习作教学，在小学阶段相对难度较大。这与儿童认知水平和观察能力有较大的关系。但如果引入“功能语境”，写景状物类习作教学就可以实现华丽转身。我们以苏教版四上习作3为例：“同学们，你的家乡肯定有与众不同之处，请给你远方的亲朋好友写一封信，选择一两个方面介绍自己的家乡。”乍一看，这篇习作原本就有“写信介绍”的功能语境，有话题，有目的，有角色，有读者，但问题是这样的“语境”与儿童有较大的隔阂——一个身处家乡的孩子，特别是农村孩子，他们大都没有出过远门，他们怎么能发现家乡的“与众不同”之处？于是，笔者在教学时进行了这样的语境改造——

每年四月，我们的家乡都要举行“金花节”。请你选择家乡有代表性的景点、名胜、物产、习俗，编写一本配有文字和图片的旅游宣传手册，向国内外客人介绍家乡的风土人情。

编写“旅游宣传手册”，一方面强化了功能语境，让儿童成为展示家乡形象的“代言人”，进一步深化了儿童的习作动力。另一方面以独特的文体样式——非连续性文本写作，给儿童更大的创造性表达空间。习作以自身的独特、新异激发了儿童投身写作的欲望。

（二）写人类习作语境构建

写人类习作，本身就有潜在的语境功能——推介。若执教者将“推介”对象树立的标尺，超越了儿童认同高度，就极大消减了儿童的习作兴趣。以苏教版五年级下册习作5“写一位身边的小能人”为例，大多数语文教师是这样设计教学的：

1.盘点名人，切入课题

2.说说班级能人，选定对象

3.确定“小能人”，当场采访，确定一到两件典型的事例

4.出示一篇“高大上”的例文，渗透典型事例写具体的方法：围绕人物特点抓住语言、动作、神态、心理等细节来写

5.进行写作，相互修改

整个教学过程不是让儿童逐渐融入，而是将儿童渐渐隔离。写作不是儿童认识自我，发现自我的手段，而是让大多写作者觉得，当一个“能人”好难，写一个“能人”好累。如果换一种功能语境，将习作面向自我，让更多儿童发现自己就是一个小能人，自己也可以成为一个小能人，教学就会事半功倍：

1.我们都是“小能人”

2.搭建“小能人”展示台

3.我写我“能”

（1）出示范文《开瓶高手——陆星播》片段：（知识：自信的语言，娴熟的动作、从容的表情、他人的反应）

（2）在具体事例中写出自己的“能”

4.“小能人”展示会

第二种教学设计最大的优势在于“我们都是小能人”，将每个儿童从对他人的膜拜走向对自身的关注和发现。值得称道的就是“展示台”这个语境的创设，让每个儿童获得“小能人”这个角色，赢得了“展示”的机会。学生为了能登上“展示台”，就必须充分展现自身的“能”字：自信的语言，娴熟的动作，从容的表情，以及他人的反应，既从正面进行描绘，又从侧面进行烘托。习作教学在这样的功能语境催生下，呈现出巨大的活力。

（三）叙事性习作语境构建

写叙事类习作，其实就是向读者讲述自己的故事，分享自己喜怒哀乐的情感。这样的习作要教出动力，写出活力，必先为他们的故事找到一个个阅读欲望强烈的“读者”，在读者兴味盎然的期待下，引领习作者将自己的故事写得新奇精彩，写得生动有趣。苏教版六年级下册习作2“当老师不在场的时候”这一案例的教学中，笔者就创设了这个语境——

师：孩子们，六年的小学生活快要结束了！在这六年学习生活中，我和大家一起经历很多有趣的故事，譬如——

生：一起放风筝，一起摘草莓。

生：一起包粽子，一起举行月亮诗会。

师：这样的快乐日子，永远值得老师回忆。不过，快要毕业了，我心中还有一个最大的遗憾，那就是对你们还有很多不了解，我很想知道，我和你们不在一起时，发生的一个个新奇有趣的故事。大家能满足老师的好奇心吗？

生：夜晚我在宿舍里装“鬼”，吓哭了郁姜鹏。

生：我在餐厅里玩“高空接豆”，结果豆子掉进了沈晓慧的汤碗。

生：小车上，我和杨亦安把蒋昊玲的帽子藏起来，她急得都哭了。

师：哎呀，每个故事都充满着传奇色彩，每个故事都让我充满着期待。这样吧，请大家将一个个隐秘的故事写下来，编成一本故事集，作为永久的礼物珍藏。等到毕业20年后，我们再来读这本故事集，一定带给大家许多美好的童年记忆。

回忆“在一起”的快乐故事，期待“不在一起”的隐秘故事，拉开本次习作教学的序幕。编写故事集《六（3）班风云录》在本次习作中就是最真实的功能语境。为了回忆和纪念，是本次习作明确的目的。当下“读者”的真切召唤，未来“读者”的幸福憧憬，成为本次习作最真挚的力量。叙事类习作教学，如果能借助功能语境，赋予每一次写作的童年意义，教学就有了一份文化的意蕴，写作就有了一份童年的担当。

（四）游记类习作语境构建

游记类习作，在小学阶段常常是参观游览活动的后缀。游览前，因为活动的刺激，儿童兴奋异常;游览中，因为教师的强制牵引，让活动索然无味;游览后，因为必不可少的习作任务，更让儿童苦不堪言。如何改变这一境况，笔者觉得纪录片《舌尖上的中国Ⅱ》语境很值得借鉴，将美食与个人故事、地域文化、采访者的亲历体验融为一体，增强表达效果。美食可以这样表达，美景有何不可？以苏教版五年级下册习作4为例：

话题：眼睛里的中国——寻找最美的风景

语境一：“我最喜爱的景区”推介会（1）有顺序地准备一组图片或视频;（2）对图片和视频进行现场推介。

语境二：“我是最佳导游”评比。（1）在一个景区中，选择一处最喜欢的景点，为它写一份解说词;（2）对一处景点现场进行解说。

语境三：“我心中的旅游胜地”投票（1）为一个景区制作一份图文宣传册;（2）上传到指定的网址上;（3）认真阅读，进行网络投票。

相对于传统的参观游览记习作教学，本案例显得鲜活动感。三个功能语境的创设，也别具匠心：“语境一”指向的是习作框架的搭建，面向的是整体“篇”的构建;“语境二”旨在重点段的习作指导，引导如何将一个景点写具体，写生动;而“语境三”则是借助儿童喜闻乐见的网络平台，引导儿童对习作进行有针对的评价。在教学过程中，真实的功能语境一直让儿童处在主体地位，让他们真切地感觉到：本次习作是自己一次个性化观点的分享和呈现，这篇习作是自己一次独特的发现和创造。

由此可见，“功能性写作教学”因为面向儿童的内在需求，可以为每个习作者蓄积饱满的写作动力，让每个儿童都能真切地感觉写作对于自身生活的价值与意义，从而自觉将写作当作应对生活、改善社会的重要方式，认作人之为人的确证，视作实现公民身份的基本素养和真正依托。

参考文献：

[1]徐贲.明亮的对话[M].北京：中信出版社，2014：2-3.

[2][英]安东尼·海恩斯.作文教学的一百个绝招[M].杨海洲，杜铁青，译.北京：教育科学出版社，2009：71-72.

[3]吴勇.儿童习作课程开发的“三维空间”[J].江苏教育（小学教学），2015（3）.

[4]吴忠豪.外国小学语文研究[M].上海：上海教育出版社，2009：180-181.

责任编辑：石萍

Context Construction in Primary School Functional Writing Instruction

WU Yong

（Shangyuan Primary School， Nanjing 211000， China）

Abstract： Functional writing belongs to communicative contextual writing and a complete functional context is basically composed of five elements such as the topic， objective， role， reader and knowledge. The basic types of context in functional writing instruction include transmission and sharing， persuasion and communication， and interaction and suggestion. Such writing instruction could be implemented in various ways， for instance， practical or non-practical writing instruction， teaching materials or autonomously developed writing courses， etc.

Keywords： functional writing instruction; context; construction