樊淑玲

(太原师范学院 公共外语部， 山西 晋中 030619)

语言焦虑是一种特定情境的焦虑，它随时间的推移而具有相对的稳定性却局限于语言学习的特定情境。MacIntyre ＆ Garder(1994b)［1］283－305将语言焦虑定义为与第二语言语境(包括听、说和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感。Horwitz等人(1986)［2］对语言焦虑的描述更为详尽，他们把交际畏惧、测试焦虑和负评价恐惧认定为语言焦虑的概念性基石。他们认为语言焦虑不仅仅是这些恐惧担心的总和，而是与课堂语言学习情境有关的自我感知、认识、感觉和行为等综合构成的一种情结。基于此，他们设计了外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)，并得以广泛应用，促使语言焦虑领域的研究日趋成熟。近几年国内语言焦虑的研究多为语言焦虑与语言学习之间的关系，许多学者尝试开展听、说、读、写各项语言技能与英语学习焦虑之间的相关研究。陈劼(1997)［3］15－18，成艳萍、何奇光等(2007)［4］90－95深入分析了英语课堂焦虑对学生口语表达的影响，发现二者存在显著负相关;余心乐(1999)［5］132－143和陈秀玲(2004)［6］65－72探讨了课堂焦虑与英语听力理解之间的关系，得出相反的结论;石运 章 和 刘 振 前 (2006)［7］59－64，邱 明 明 和 寮 菲(2007)［8］55－59开展了英语阅读焦虑研究，得出阅读焦虑与四级考试总成绩和阅读成绩呈显著负相关的一致结论。郭燕和秦晓晴(2010)［9］54－62，周保国和唐军俊(2010)［10］64－68，李航和刘儒德(2013)［11］48－54涉足写作焦虑，三者皆得出英语写作焦虑与写作成绩呈显著负相关的结论。而语言焦虑与学习者非语言因素之间关系的研究相对较少，因此本文尝试从学习者的性别、地域、专业、英语语言水平四个维度对语言焦虑进行探索式分析，以更加有效地关注学生焦虑水平的个体差异，促进成功的语言学习过程。……