周晓琳

摘要：“生问”即“学生提出问题”，是指学生在民主、平等的氛围中，教师引导学生主动积极地提出个人的想法、见解和问题。“生问”初中数学课堂是一个以激发学生产生问题为始，进而产生新问题的循环往复的教学过程。教师通过设置情境，先行引导，让学生自主地发现和提出问题，让问题在思辨中成为课堂的驱动力。

关键词：生问;初中数学课堂;驱动力

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-065-2

一、“生问”课堂的教学策略

1.在“课堂引入”阶段，巧设情境，激活“生问”情趣

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”初中数学新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满生趣，但毕竟都是静态的平面图形。为此，在“一次函数图像”教学的开始，笔者设计了以下的活动情境：

教师：将一根长为30cm的绳子围成一个长方形，你能摆出多少个不同的长方形？

学生1：无数个，长取10、9、8、7……，宽为5、6、7、8……

学生2：设长方形相邻的两边，一边长为xcm，另一边为ycm，y=15-x，x取不同的值，有不同的x的值和它对应。

教师：y与x是函数关系吗？

众生：是的，一次函数。

教师：这两位同学用了哪些方法表示相邻两边之间的关系？

学生3：关系式法，表格法。

教师：请同学们制定表格，并在方格纸上画出相应大小的长方形，要求这些长方形的一个直角重合，以该直角顶点为原点建立直角坐标系。

师生共同制定表格，并按要求画出一系列长方形。

教师：就长方形各顶点的位置特点，你有什么发现，有什么疑问？

学生4：各长方形的三个顶点在坐标轴上，而不在坐标轴上的那些顶点看起来像在同一条直线上，是这样的吗？