王克亮

摘要：本文主要从引课时“留白”，提问后“留白”，语言陈述中“留白”，创设问题情境后“留白”，板书中“留白”，结课时“留白”六个方面例谈物理课堂教学中留白的运用。

关键词：教学;留白;主体

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-075-1

一、引课时“留白”，设疑激趣

一堂课的“序曲”在导课，精心设计一堂课的引入，不仅起着承上启下的作用，而且还能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，巧用留白引入课题，恰能激发中学生好奇心强，求知欲旺的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，激发学生的内驱力，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

如在讲授《汽化》一节时，刚走上讲台，笔者就用酒精浸过的粉笔在黑板板书“汽化”两字，模糊不清的字逐渐清晰变白，这时笔者提出问题：“浸有酒精的粉笔字由模糊变清晰，酒精到哪里去了，它是由什么态变为什么态？”这时有意留白，通过设置问题情境，给学生留有思维上的“空白”，让学生带着问题参与到课堂中，从而激发学生通过学习来填补“空白”的欲望。这样的例子很多，不仅创设物理情境，而且激发了学生的求知欲、解疑心，唤起了学生的思考和注意力，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。

二、提问后“留白”，诱思解惑

往往问题一提出，许多教师立即让学生举手发言，学生往往语句啰嗦，答非所问，或者不会，究其原因，是学生思考尚未成熟，就迫不及待地回答，而一个学生回答，其余学生就停止思考，或一起回答相同的答案，这种现象的产生，与教师对提问操之过急有关。……