江霞英

（福清元洪师范学校附属小学，福建 福清 350300）

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》中说过:“教育的艺术首先是谈话的艺术。”一位课堂教学优质、深受学生欢迎的老师，其课堂教学语言一定是丰富、感性、优美的，似有磁性一般，吸引着学生去思考、去探究。但是，许多音乐教师课堂语言苍白、生硬，使人觉得课堂沉闷呆板，直接影响教学效果。因此，一位优秀的音乐教师，不仅要重视专业技能的训练，同时也要注重语言艺术的锤炼，在追求音乐美和语言美的结合上下工夫，力求两者相辅相成相得益彰。只有这样，才能使音乐课的艺术性得到淋漓尽致地展示。

一、课堂语言要富有感染力

音乐本身具有极强的表现力和感染力这一特殊“禀赋”，课堂语言作为教师传道授业解惑的一种表现艺术形式或载体，它包括教师需要讲究说话的面部表情、语气、声调、语速以及相应的手势、姿势等，使语言氛围与音乐氛围互相融合，做到像旋律那样曼妙优美，像歌声那样悦耳动听。因此，要注意从细节入手，让课堂语言达到既生动形象、精辟凝练又深入浅出、通俗易懂的良好效果。课堂之中应以语激情，以情感人，以情激思，让学生情不自禁地参与教学互动环节中，和谐自然地表现音乐之美。

例如，每节课千篇一律的导入语:“同学们，今天我们来学习××……”没有悬念，没有激情，学生也只能被动地接受教师的安排开始学习，我们可以尝试一些这样的导入语，如:“音乐课堂40分，快乐学习100分!很高兴我们又相聚在快乐的音乐课堂!”“音乐课堂多美妙，音符连着你我他。孩子们，快乐的音乐课开始了!”“嘟嘟嘟，音乐大巴又开来了，我们一起向快乐出发吧!”……别出心裁的情景式导入语，使孩子们的身心变得兴奋起来，对后面的教学内容充满了期待。俗话说，好的开始就是成功的一半，教师这种充满着活力和快乐的导入语，具有强烈的感染力，把孩子主动学习的积极性调动起来了。再比如，当要求学生有感情地演唱歌曲时，通常音乐教师只会轻描淡写地说，同学们，你们要带着感情来唱歌。对孩子来说，为什么要带着感情，带着什么样的感情，可能还很抽象，语焉不详的标准，又怎么让孩子们按照要求唱好呢?如果教师改变固有的表达方式，“让我们用甜甜的微笑和美美的歌声唱起来吧!”“请把幸福、美好、快乐用歌声、动作、表情表现出来吧!”孩子们会更明白该怎么唱，更有信心地表达自己的情感。让这种富有激情和感染力的语言，寓教于乐贯穿于课堂始终，相信学生们一定会被音乐课堂深深吸引，学得快乐，学得扎实。

二、课堂语言要富有启发性

积极运用富含启发性语言于音乐教学中，引导学生思考，有利于提高教学效果。启发性语言易于激发学生学习兴趣，唤起求知欲，开拓思维境界，领悟知识内涵，从而有效地提高教学效率。孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”启发式教学思想，至今仍具有现实指导意义。因此，在上音乐课时，教师要善于组织教学语言，提出启发性问题，以打开学生思路，唤起学生的兴趣和新鲜感，把学生的注意力引向音乐。比如“这首乐曲老师听过多次，但每一次的感受都不同，孩子们知道这是为什么吗?”“这首乐曲中有几段音乐让人特别难忘，同学们谁能找到最使你印象深刻的地方吗?”“请把你们对这首乐曲两段音乐的感受用不同颜色、不同形状的图形画出来”……语言的神秘和具有暗示性的提问设计起到了意想不到的效果。学生的眼睛睁大了，注意力集中了，腰挺直了，耳朵支起来了，想象的翅膀也随之展开，翱翔在音符的天空了……

在进行启发性教学时应善于引导，能否引导成功，关键在于启发性教学语言运用得恰如其分。例如在唱歌教学中，教师可以用启发性教学语言，引导学生根据歌曲内容和情感需要选择适当的力度、速度和演唱方式来歌唱，如“你想用什么样的方法来表现此刻激动、快乐的心情呢?从声音上、力度上想一想!”“同学们可以用我们学过的哪些演唱方式把歌曲变得更动听呢?你们有什么好主意吗?”这样把看起来枯燥、较难的教学过程很自然地融入到学生自主的探究实践中去，往往可以收到事半功倍的效果。

总之，在上音乐课时，教师的语言要简单精炼，富有启发性，能将音乐作品所蕴含的艺术形象通过精确的语言传达给学生，使学生产生身临其境、浮想联翩的切身体验和感受，激发学生展开思考和联想，培养学生丰富的想象能力和形象的感知能力。

三、课堂语言要富有激励性

音乐课堂中，评价语言伴随着教学的每一个环节。准确的课堂评价对调控教学、激励学生能起到及时的调节与导向的作用，良好的课堂评价能激发学生获得各种情感体验，树立自信心、培养团结协作的意识、发展表现力和创造力。

有这样一个教学片段，教师出示一副内蒙古大草原的画面，请小朋友讲述他们所看到的事物。孩子们欢呼雀跃，纷纷发言:“我听到天空中的小鸟发出悦耳的‘叽叽喳喳’的叫声”;“我看到绿绿的草原上马儿在飞快地奔跑”;“我看到草原上的人们在唱着歌、跳着舞!”此时，若教师对学生评价:“你很棒!你真棒!你说得很好!”这样缺乏个性特征的概括性语言表扬，学生已经习以为常甚至麻木了，激不起他们更大的积极性。若教师这样评价:“你的想象力太丰富了，你把我们带进了美丽的大草原!”“在你的描述中，美丽的大草原仿佛就在我们的眼前，想不想把这美景用歌声唱出了?”……富有感染力的评价语，激起学生更大的学习热情，获得向更高的目标前进的动力。又如平时的音乐课堂中，当学生的演唱让人满意时，笔者会表扬“今天我们的演唱这么投入，声音这么动听、悦耳，老师为你们感到骄傲!继续努力!”“唱得真好听，老师要感谢爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试试!”学生听完后唱得更投入、更起劲了。

评价激励性语言丰富多样，不能一刀切简而化之，一切以孩子的发展为前提，引导激励学生参与音乐体验，以最积极的状态探索新知为目的。因此，评价语言忌蜻蜓点水、一成不变，要学会不断变化，不断创新。表扬时，善于激励孩子向更高的目标迈进;批评时，善于在学生的错误或不完美中找出积极因素，发现他们的“闪光点”，孩子们在这样的激励下会更能保持快乐的心态，更愿意学习，从而形成良性循环。

总之，语言既是一门科学，又是一门艺术。教学语言是完成音乐课教学任务的一个重要手段和得力工具，深入研究教学语言规律和原则是摆在每一位音乐教师面前的一项迫在眉睫的任务。音乐教师要注意语言的机智性、科学性，并在教学实践中，不断锤炼教学语言，提高运用和驾驭语言的能力，彰显音乐课堂魅力，为学生终身学习、享受音乐、充实人生奠定坚实的基础。

[1]杨倩.谈小学音乐课堂教学的互动设计[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

[2]黄峻.试论小学音乐课堂教学导入的方法[J].黄河之声，2014（15）.