郭丽娟

（晋江市第二中学，福建 晋江 362200）

词汇的学习一直是课堂教学的重要环节之一，学生对于词汇广度和深度的掌握与其英语语言综合能力呈现出正相关的积极态势。高中阶段的教学目标要求学生掌握两千到三千多个核心单词，这些词汇的教授不仅仅是为了应对考试，同时也是学生今后自主学习英语的铺路石，是英语学习的关键。高中英语标准要求学生要融会贯通“听、说、读、写、译”的能力，而这些能力正依赖于学生对词汇广度和深度的掌握。

一、高中英语词汇教学现状

我国的高中英语词汇教学的教学成果一直以来都呈现出费时低效的局面，教师和学生时间成本付出多，但单词遗忘率高。教育过程本身是一个自我修缮的过程，随着经济全球化大环境的发展以及新课改的不断深入，高中英语词汇教学的现状呈现出良好的态势，同时也逐渐暴露出教学过程中的缺陷。

1.学生掌握词汇量有所增加

随着新课程标准的改革与修订，高中阶段英语教学目标的词汇量逐渐增加，学生能够掌握的词汇量也在增加。在2006年赵尊霞的《高中学生英语词汇水平调查研究》和2009年申原源的《一份关于学生词汇量与语言综合能力的相关性研究》调查研究中显示，新课改后高中阶段的学生基本能掌握两千以上的英语词汇，显示了课程改革的成果。这同时也预示了在高中阶段的英语教学中，词汇教学仍大有可为。

2.新设备带来了新方法

研究表明“词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的。”[1]多媒体教学工具的进驻，使得词汇教学能够全方面地向学生展示完整的词汇系统，从听觉、视觉、知觉上进行多维立体教育。从音、形、义上对词汇进行讲解，符合人类认知规律，降低了学生掌握生词的难度。

3.师生互动，词汇输出

新课程标准要求课堂应转变以往旧有的单向教学方式，形成以学生为主体的“导学－自悟”的主动学习过程，课堂教学的方式的改变，有利于学生对已有的词汇进行反复的输出练习，巩固记忆力，并真正做到对词汇的灵活运用。同时，新课改带来的不只是教学方式的转变，同时也是学生心态上的转变。

4.灌输式教学仍是词汇教学的主要手段

新课程改革下的英语教学呈现出了崭新的面貌，但是在高中英语课堂的教学过程中仍无法避免“满堂灌”的现象，特别是词汇教学环节一直都保持在“授之以鱼”的层面，无法进一步教会学生自我学习词汇的方法。造成这一局面的原因，一来是由于生词的自学对于高中阶段的学生来说存在一定的难度;二来是课时过于集中而紧张，需要充分利用课堂时间进行教学，因此容易陷入简单模式;三是由于过分强调词汇的积累，导致学生产生抵触心理，应试式的积累成为了短时记忆，使得学生的词汇基础不够牢固。

另外，在教学方法的探究中，教师还应注意到学生的心理特点，这一时期是人生的黄金时期，也是关乎学生未来发展的关键时期。此时是青少年生长的第二高峰期，男女性在学习生活表现上开始显示出巨大的差异。这阶段的学生处于塑造自我个性的重要阶段，喜欢新鲜的事物，厌倦重复单调的学习过程，这种情况在男同学之间尤为明显。这些都是英语词汇教学上的一些阻力。

二、高中英语词汇教学的原则

教学的互动是一种情感的传递，但教学的内容从来不是随性而发的，而应有理有据的，新课程教材的完善，在很大程度上协助了教师进行了教学上的调整。关于英语词汇的教学也有其独特的教学原则。

1.系统原则

词汇是语言的子系统，正确地看待词汇身处的两个系统，有助于我们进行有效的英语教学。词汇是隶属于自身的语言的，在二语的词汇教学中，不应停留在二语词汇到母语词汇的简单转换。词汇从来不是孤立的，它需要一定的语境的支撑，对于词汇的教学应贯串于整个语言教学过程中，既充当枝干，又完善词汇本身。同时，词汇本身也是自称系统的，词汇的教学应该兼顾音、形、义、类四个方面，准确的发音和正确的书写都是把握词汇学习的关键点。

2.质量原则

学界常采用消极词汇和积极词汇来区分词汇的熟悉度，也有学者采用接受性词汇和产出性词汇来区分学习者的词汇习得水平。这两对概念涉及到词汇学习过程中的广度和深度问题。课程标准对于高中英语教学有一定的量的要求，但“学会使用”出现的频率也很高。对于高中阶段的学生而言，其智力已经趋近成人水平，有能力在量的积累中，同时深入把握词汇的深度意义。在词汇教学中，教师也应当适当放松对词汇量的追求。

3.文化原则

二语的学习除了在发音、语法、词汇方面与母语有显著的不同外，更深层次的是文化背景的差异。语言学家G.Leech将意义分为了七类，包括了概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义，因此在不同的文化背景下，词汇所能表达的意义不同。文化原则要求教师在教学过程中应建构相应的文化背景，使语言学习贴近生活情态，在接受词汇的同时进行词汇输出，以巩固记忆。

4.交际原则

语言是交际的工具，不论是母语的习得，还是二语的习得，最终目的都是为了进行交际。词汇教学也应在交际的基础上进行师生互动、生生互动，将词汇的接受和产出并举，以达到吸收巩固的目的。另一方面，语言的交际实用性也能在一定程度上消解学生的学习压力，体会学习的乐趣。

三、现有的教学方法及改进的策略

一门语言的学习不是一日而成的，即使是母语的学习，也没有人能够掌握所有的母语词汇，语言的学习是终身的，量化的教学成果考评是不可取的。高中英语的教学旨在教授学生一种有效的学习模式，以引导学生自学和提高。在《普通高中英语课程标准（实验版）》“词汇教学建议”部分中指出:“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导”。

1.词汇教学的方法与理念

在词汇的学习上，高中英语教师本身也在不断地学习和巩固词汇知识，许多教师和学生一样容易陷入“抄、写、背”的简单重复式学习。而在日常的教学过程中，教师常采用的词汇教学方式是例句式、翻译式、领读式、对比式、图标式等，这些教学方式的共同点在于教师占据了主导地位——教师领读学生诵读，教师出题学生翻译。这样的教学方式与引导学生自主学习的要求相去甚远，属于传统教学方式的范畴，呈现出的单向灌输的现象，教学方式受限于教学目标和教材体系。

量化的词汇标准，导致教师怯于导入过多知识以免增加学生的负担。同时，课时的限制也常使得情境教学的设计显得突兀而不严谨，然而词汇教学理念的转变才是整个词汇教学方式转变的关键点。这种教学活动忽视了英语课程标准中一项要点:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

词汇教学的交际原则要求教师抛开量化标准的压力，营造主动、积极的学习氛围，采用设计精妙的教学措施和探究式的教学方式，真正做到改变教学策略，提高词汇教学的有效性。相对于灌输式的授课方式，探究式的学习方式才是根植于学习者本身的一种动态的、可循环的学习过程，它既强调了学习的主动建构性，又强调学习的社会互动性和情境性。探究式学习的优势在于，它引导学生从自身已有的水平出发，走向可能的发展水平，激发个体的潜能，发挥个体的主动性。

2.词汇的教学时机分布

在课堂的实际教学过程中，课前集中教授生词是普遍存在的现象。集中的讲解有利于节省课时，同时扫清课文阅读障碍。在讲解过程中，由于生词居多，教师多采用母语和二语之间的简单互译，以及机械的发音规则的识记，容易陷入枯燥乏味的局面，使得学生在课堂学习的前几分钟就开始分心走神。

近年来，在课文的上下文语境中兼讲词汇的教学现象也开始增多。语境是词汇学习的土壤，但在课文中寻找生词再加以讲解和举例，大大地拖延了课程时间，甚至打散了课文本身，难以发挥语境优势。课后的词汇讲解则多见于词汇知识延伸讲解和测试，这两种方式实际上仍是脱离了文本本身的独立词汇教学，难以与文本教学形成一体。

语言学家J.R.Firth提过:“每一个词用于一个新的语境时，就是一个新词。”课文中的语境才是词汇教学的真正土壤，固化的独立词汇教学方式需要进行转变，高中英语词汇教学应寻求在上下文语境的教学中进行词汇知识的巩固，同时也要维持上下文的连贯性。这样的教授方式，才能更好地传授学生自主学习词汇的能力，而不是仅停留在“教词汇”的层面。

恰当的教学时机是词汇教学的关键，除了课堂教学的时机安排外，不同年级的学生采用不同的教学方式都是提升教学有效性的关键点。

3.词汇和语法的结合教学

词汇和语法的轻重之争不止发生在日常的教学过程中，语言学界间对语法三要素的轻重之争也在进行着。语法、结构、功能是传统英语教学的重点，词汇的学习由于教学方式的原因常独立于课文之外。然而不论是语法规则还是词汇教学都容易陷入机械化的重复性练习中。词汇的系统原则要求我们重新界定词汇和语法之间的关系。

在上个世纪80年代，词汇研究获得了很大的进展，“研究者们发现，在英语本族语者日常使用的语言中经常出现一些形式和使用语境都比较固定的短语或句型结构。这些固定的结构像单词一样作为整体储存在语言使用者的大脑中，在需要时很容易被整体提取和使用，可以被看作是语言习得的基本单位，我们称之为词块。”[2]词块常被看作是词汇和语法结合的半成品，是语法化的词汇，语言学习的中心是词汇。

运用词块理论进行词汇教学是最符合了人类语言认知规律的教学方法，有助于减轻学生的记忆负担，培养学生运用所学语言进行交流的能力，使语言表达更为地道，提高其语言输出的质量。另外，采用词块教学方法能够杜绝单独教授词汇和语法的现象，同时也能使语法和词汇享有共同的课时，避免顾此失彼的现象。

四、结语

教师在授予学生知识的同时，也在巩固着自身的知识体系、吸纳新的知识内容、转变旧有的知识理念。教育的方式同学习的方式一样值得探索，在高中英语词汇教学中，秉持系统原则、质量原则、文化原则、交际原则有助于我们理解语言的构成和功用，用以改进教育的方式和策略。新课程改革走近课堂由来已久，暴露出的教学问题也越来越多，教学成效也越来越丰厚，这些都是教学实践的结果。教学理念的转变是教学成效提升的关键，只有放开旧有的观念、大胆创新，才能真正改变教学的方法和策略，给予新的教学方法发挥功用的空间。

[1]李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J].外语教学与研究，2007（5）.

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学，2014.