廖桂芳

（沙县青纸小学，福建 沙县 365000）

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”崔峦说:“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”教育专家的这些话道出了语文课要读写结合的真谛。“读写结合”是一个古老而又新鲜的课题，许多教师在这方面也做了深入的研究，取得了不少成果。现谈谈自己在实践教学中对读写结合的一些新思考与探索。

一、找准读写结合点，进行课堂小练笔

以读促写、以写促读的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，成为读写结合的最常用方式。

例如王崧舟老师执教的《慈母情深》。这节课上王老师带领学生去感受课文词语的情感内涵，感受课文表达方式的独特，感受运用词语的绝妙，一层一层地导入让学生体会这样的用词、这样的表达、这样的句式对表现“慈母情深”这一主题的作用。王老师巧妙地引领，让学生从语文的思维品出了其中的语文味，体验到了作者内心涌动的那种情感。在读写结合训练时是这样设计的:“我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一次又一次地对母亲说:……”让学生把自己对母亲的话写下来，把自己的惭愧、忏悔等情感表达出来，并用上三个“我的母亲”。学生自然而然地在写中、在读中对慈母情深作了回环反复，一咏三叹。如此独具匠心的设计发挥了小练笔以读促写，以写促思，以思催情的功能，读与写的结合是这样的水乳交融!

二、就文取材，精心设计课堂练笔

课堂练笔的设计要具有效性、针对性。生搬硬套，为练笔而练笔的训练是浪费学生的有限课堂学习时间。如何把握时机、就文取材，将课堂练笔与课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，使学生的语文素养在练笔中得以培养与提升。

在笔者校课题组研讨的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，根据这课内容与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣的特点，笔者把课文当作例文来处理，用叶圣陶先生的话，就是“在课文中走个来回”。在第一课时中进行课文第一部分的仿写:写一写你感受到的父母对自己不同的爱，在第二课时中紧扣文中一些含义深刻，富有哲理的句子，以比喻方式书写对父母爱的感悟，课末学着作者写一二句总的感受，让学生充分感悟父母对孩子不同的爱。最后巧妙地把学生写的连起来，就变成一篇完整的习作，读写无形地融为一体。这样的练笔设计，积极开发课程资源，及时到位，将读与写，把读与悟连在一起，实现读写结合的交融互补，也体现了高年级读写结合的篇章训练特点。这样让学生领悟到课文作者的表现方法的同时，借鉴课文的写法并有所创造，使学生能从练笔训练中，得到实实在在的收获。

三、品味细节，学习语言表达方式

“伟大在于细节”。基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧。解读文本中的文化教学细节，并在课堂生成的过程中，把握有价值的课堂教学细节，让学生潜心涵泳、品词析句、揣摩情感，深刻理解文本范式与语言表达，不也是读写结合吗?如《荔枝》教学案例:

师:如果说沙果是母亲的爱子之心，那么这一颗颗新鲜的荔枝就代表这儿子的孝敬之心。母亲怎能不喜欢怎能不高兴，又怎么舍得一口吃掉呢?你能把它读出来吗?（生很有感情地读）

师:这段话细致地描写了母亲第一次吃荔枝时的神态、动作、语言，一边读一边在脑中画脑图，想象作者的母亲是怎样从笑声、手指、语言当中透出了母亲对荔枝的喜爱，心中说不出的那种高兴和欣慰。（生自由读。）

师:你们读得很感人，“母亲竟像孩子一样高兴”，这段话里有没有发现刺眼、与之不协调的词。

生:“筋脉突兀”。

师:有谁看到过、亲手摸过这样的手?

生:我外婆、母亲……，还有病人……（学生联系生活经验说话）

师:母亲这双筋脉突兀的手，为她的儿女们做过哪些事?

生:长年累月地做饭，洗衣服。

生:照顾生病的我，给我细心地喂药。

师:让我们再看看母亲这双筋脉突兀的手，你仿佛看到——

生:我仿佛看到母亲在一遍又一遍地洗着沙果，把它们洗得晶莹剔透，而手却磨掉了皮。

生:我仿佛看到母亲在寒冷的冬天上山砍柴，手都冻紫了。

师:为“筋脉突兀”换一个词，这时你认为这是一双怎样的手?

生:饱经风霜

生:无私奉献

生:无比坚强

师:母亲这双筋脉突兀的手是长年操劳，是劳动的艰辛造成的。所以“毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴!”能带着高兴的心情来读吗?如果你是文中的儿子，看到母亲七十岁了还没吃过荔枝，心里会怎么样呢?

此环节教师引领学生真正“沉入文字”，与文字进行对话，沿着文字的脉搏，找到“荔枝”，在对文本的的读薄中披沙沥金，感悟母子亲情;读厚里呈现画面，直达心灵处。“荔枝”成了抵达“心灵”的桥梁和纽带。而后，学生看作者在母亲去世前买的新鲜荔枝，“……白中泛青的肉蒙着一层细细的水珠，仿佛跑了多远的路，累得张着一张张汗津津的小脸”，就透过这“汗津津”的荔枝的脸，看到发母亲临终前作者来往穿梭于病床前风尘仆仆、无怨无悔的身影;对结尾“而今，荔枝依旧年年红。”短短的一句言已尽而意无穷的话，体味出那份深深的遗憾和痛楚，把作者的这份爱心，这份孝心，用笔表达得那样细腻与妥帖。之后，请学生例举自己和母亲之间的一些看似平常实际很感人的事情，学生争先恐后，都想把自己伟大的母亲介绍给大家，连平日里很少发言的学生也举起了那双可爱的手。最让难忘的是朱钰菲同学的“放学接过我的书包”的细节，平时多小的事呀，现在在学生眼里有了特别的内容。这也不就是读写结合想要达到的目的吗?

上海师范大学吴忠豪教授所言:“综合化是今后语文课的发展方向，将听、说、读、写有机结合，不纯粹是阅读课，也不纯粹是作文课。”读写结合教学要紧扣文本，挖掘读写结合点，探索读写结合的最佳组合方式，注重学生读写能力的培养，实现从“教教材”向“用教材”的转变。只有读写并重，平行发展，才能让语文教学迸发生命的光彩，才能让学生生命得以生长。

[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.

[2]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合:彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012（3）.