郑竹瑜

(泉州市培元中学，福建 泉州 362000)

高中思想政治课在现有的高考制度下和高中教育体系里，遭遇着不少困难和尴尬:作为一名高中政治课教师，在教学实践中也面临着很多的无奈与无助;作为高中学生，对于政治课也颇感头疼和无趣。为什么一门对学生进行马克思主义基本观点教育的课程，在高中教学实践中会遭遇这么多的困惑?产生这些问题的原因究竟是什么?我们能否寻找到一条比较合适的路径来解决或改善这些问题?基于上述问题，我们制作了《培元中学高中生思想政治课学习状况调查问卷》，希望通过对学生展开问卷调查，可以真实地反映出一些问题，从而让教学工作更有针对性更具实效，期待能进一步探索有助于提高学生学习兴趣的办法。

一、《培元中学高中生思想政治课学习状况调查问卷》的调查结果

本次我们制作的调查问卷共有20题，分别涉及:高中政治课的学科地位与重要性、学生对该学科的接纳程度、学生学习过程的主动性、学生对教师教学过程与质量的评价与期待等四大方面。调查内容与数据结果显示如下:

1．高中政治课的学科地位与重要性

问卷结果显示:大部分高中生对思想政治课的学科地位和重要性比较认可，认为通过思想政治课的学习“可以进行必要的意识形态教育”“有助于提高个人素养和理论水平”。但不同年级高中生对政治课的认可程度不同:高三学生认可度高达 92．9%，高二82．1%，高一74．1%。同时，高一接受问卷调查的学生中有25%认为政治课“没有什么帮助，只是完成学分的需要”。

基于上述调查结果统计出来的数据，我们认为:高中生对政治课学科地位的理解与认识，与他们的年龄呈现出明显的正相关——高年级学生认可度越高、低年级学生认可度越低。这一方面说明高中思想政治课对于高中低年级学生(16岁)来说，其教材体系、教学内容总体比较抽象，理论性太强，学生在理解和接受上存在相当的困难。另一方面说明随着学生学习过程的不断深入、思想不断成熟，高中生渐渐能理解并接受甚至喜欢上思想政治课。这样的调查数据与我们教师在高中教学中的感受完全一致。

2．高中生对高中政治课的接纳程度

问卷结果显示:明确表示“喜欢”政治课的学生从高三到高一分别为 35．2%、30．7%、27．6%，明确表示“不喜欢”的分别为8．1%、12．3%、15．5%，表示“还可以”的学生在高中各个年级的分布呈现出惊人的相似，基本都在60%左右。

从数据来看，可以认为高中学生对政治课的接纳程度总体不高。结合第一方面“学科地位和重要性”的调查结果来看，得出如下结论:高中生一般认为政治课的开设有必要有意义，但总体而言，大多数学生并不大喜欢政治课，或者说对政治课持可有可无态度。

3．高中生政治课学习过程的主动性

问卷结果显示:认为自己能“主动学习”的学生从高三到高一分别为 42．2%、30．3%、20．7%;认为自己“老师没布置，不会学习”的学生41%、53．7%、63%;认为自己在课堂上能“主动发言”的学生分别为9．8%、7．5%、5．2%，认为自己“不喜欢发言”的同学比例分别是 48．3%、57．2%、65．5%。

上述数据表明:高中生在政治课学习过程中主动性偏低，学习过程被动，不积极参与教师的课堂教学活动。

4．高中生对政治课教师教学过程的评价与期待

问卷结果显示:超过70%的高中生认为“一名优秀政治课教师应具备的最重要业务素质是理论联系实际的能力”，超过65%的学生认为教师“创设案例情境，开展师生互动的案例教学模式”能帮助他们更好地参与教学活动，超过60%的学生认为他们最喜欢政治教师运用“社会热点新闻来进行案例教学”，超过50%的学生希望政治教师在组织教学中能“经常提问，师生互动”，60%以上的学生希望政治老师在理论知识讲授方面，能“经常运用恰当的事例来分析理论，引发学生的思考”，40%的高中生认为有些政治课教师上课对学生缺乏吸引力的主要因素是“教学方法陈旧单一，难以激发学生学习热情”，在接受问卷调查的学生中，认为政治课“课堂气氛活跃”的不超过37%，认同“用考试来评价政治课教育教学活动”的不超过10%，主张“以多种方式结合来评价政治课教育教学活动”的高达73%。

这一系列数据表明:高中生对现行以考试分数来评价政治课的评价指标认可度极低，主张用更加灵活多样的方式来进行评价;对陈旧单一的教师授课行为和纯粹灌输相当不感兴趣;大多数高中生希望政治课教师在授课活动中更多运用社会热点、创设情境、开展良好的师生互动，帮助他们提高理论联系实际的能力。

二、对调查结果的分析与思考

1．高中思想政治课程的性质和高中生心理、思想成熟程度存在一定的矛盾

高中思想政治课的课程性质被界定为:从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程;从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程;从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。具有异于其他学科的意识形态功能、人格教育功能和文化功能。

目前在校高中生的生理年龄一般是16～18岁，以独生子女为主。大部分学生在家庭教育中长期处于被照顾、被呵护、被包办代替的境地，缺乏独自面对、分析、判断乃至解决问题的机会与能力，因此高中生群体总体在思想上比较幼稚不成熟。其次，就大部分高中生的学习经历来看，多年的学校教育所接触到的学科知识大多直观感性，系统性、理论性、逻辑性总体要求不高，而高中思想政治课具有一定的抽象性、理论性，学生在学习中难免感到诸多困难。第三，大部分学生在学习过程中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的惯性，导致他们对社会生活一知半解或相对无知，即便关注新闻话题与事件，也大多不关注社会政治、经济生活方面的热点，一般把注意力放在娱乐体育新闻上。

高年级学生较为接受和喜欢、认可它的学科地位和重要性，低年级学生较不易接受和认可，也从一个侧面反映了教材体系与学生思想、心理成熟程度的关联。

2．从高中生对政治课教学过程(含任课教师)的评价与期待来看，现有的教学评价手段单一，教师的授课方式总体上仍属传统的灌输式教学

从调查问卷中我们发现，认同“以考试的方式评价”政治课的学生低于10%，高达73%的学生主张“以多种方式评价”。作为高考学科，高中政治课在教学评价上往往只能依赖考试成绩。历经多年的教育改革和高考改革，但政治学科考试仍旧突出马克思主义基本原理的知识性以及对知识的理解与运用，较少涉及考查学生的情感态度价值观。哪怕在考试中考查学生的情感态度价值观，答案也是整齐划一(依然是教材预设好的知识)，缺乏让学生辩证发挥的余地。这样“标准化”程度高的学科，也势必带来任课教师授课过程的“标准化、程序化”:教学过程中规中矩、授课观点与教材保持高度一致、批阅讲评试卷和“参考答案”保持高度一致，缺乏变通性、人情味、时代性、鲜活性，最终必定缺乏吸引力和说服力，导致很多的真理性认识最终成了空洞苍白的说教和灌输。

从问卷中可以看出，学生欢迎的是课堂气氛活跃、师生双方可以良性互动的政治课，喜欢的是教学紧扣时代脉搏、紧紧抓住学生思想与心灵、可以引领他们去观察去思考从而能启发他们心智的政治课教师。这样的结果对我们课题组开展后续的教学对策探究是非常有帮助的。

3．从高中生学习政治课的学习主动性和学习方法来看，大多数学生坦承自己学习“不够主动”，也缺乏有效学习方法

学生不积极主动参与教师授课过程的一个重要原因，竟然是学生表示对这门学科“无从下手”。不容忽略的是，绝大部分高中生认为学好政治课的最重要办法是“理论联系实际”，可是在实际教学过程中却发现，学生们根本不懂得如何培养、锻炼、提高这样的能力。这样的结果启发我们教师:要在教学过程中不仅完成知识的传授，还要利用课堂主渠道寻找最有说服力的案例，一步步引导学生去辩证地看待和评价问题、去探索问题发生的前因后果、去正确对待身边的各种舆论和声音、最终帮助他们能逐渐理性客观地表明自己作为一个公民应该做出的判断和发出的声音。

［1］赵芳．高中政治“学讲方式”课改前后学生学习情况调查分析［J］．亚太教育，2015(16)．

［2］张云平．高中思想政治新课程实验教学现状的调查研究［J］．中国德育，2008(10)．