江苏南通高等师范学校附属小学（226000） 高 蕾

《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学生课外阅读的总量做出了明确规定：在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并提出“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。课外阅读，是小学生在课外独立的阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是小学生阅读能力训练必不可少的一部分。正如著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”也就是说，学生的知识习得，课内占30%，课外占70%。一般来说，小学生阅读的内容根据年龄特点和心理特点来决定的。因此，我们要根据小学生年龄和认知特点，在教师的指导下，结合学生已有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力和阅读习惯为目标，引导学生进行课外阅读。那究竟如何指导学生进行课外阅读呢？本文以指导小学生阅读《大自然的文字》一书为例，谈谈课外阅读与课内指导相结合的策略。

一、学会翻阅着读，增强阅读兴趣

翻阅是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住关键语句，弄清主要观点。采用翻阅法，能快速大致了解主要内容，在有限的时间里获得更多有价值的信息。在《大自然的文字》课外阅读指导课上，学生从自己的抽屉里惊喜地拿出《大自然的文字》这本书后，我问学生：“拿到一本新书后，首先我们会随意地翻着看看，你会翻看些什么呢？”学生纷纷根据平时的阅读经验说：目录、书名、扉页、作者、出版社……对平时比较容易忽略的细节，我再进行引导。很快，学生们都了解了拿到一本新书后应该翻阅哪些内容。接下来，我给学生3分钟的时间，让他们翻阅眼前的这本新书，看看自己对什么感兴趣。学生兴致高涨。3分钟后，他们或多或少都有了收获，纷纷举起了手。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生一旦有了阅读的兴趣，他们就会将“要我读”转化为“我要读”。学生学会翻阅着读，能够增强他们对一本书的阅读兴趣。在有限的时间内，学生通过翻阅，能够快速地大致地了解这本书的内容，而且能够找到自己比较感兴趣的内容。当对这本书产生了兴趣后，他们就会处于高度自觉阅读的状态。只有这样，他们才有可能在课后去阅读这本书。

二、学会猜想着读，增强阅读动力

苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”学生天性好奇、好想象，喜欢新鲜、富有挑战性的学习任务，不喜欢按部就班的学习。在课堂上，如果能抓住学生的兴奋点，在学生没有接触作品内容的前提下，依据已知部分，尝试以猜想着读的方式指向阅读内容，学生就会借助已有的经验、阅历、储备与文本展开对话。这样，他们创造潜能就会得到开发，创造能力就会得到培养，学生的阅读动力也会得到加强。在《大自然的文字》课堂中，我尝试运用猜想着读这一方法。

师：今天，我们细细品味了第一章中的《自然的语言》，其实在书中伊林用妙趣横生的语言还告诉我们很多科学知识。瞧！还有什么？（ppt出示目录，教师引读）

师：你们喜欢哪一章？我们来猜猜你喜欢的这一章会讲些什么呢？谁先来猜一猜？

生：我喜欢第二章，我猜这一章应该是讲雪花和冰雹的故事，可能是讲它们怎么形成的吧。

生：我喜欢第六章，这一章肯定是讲跟我们书包有关的故事，可能是书包里有什么小秘密。

……

师：是不是这样呢？那就请大家课后带着思考到书中去寻找答案吧！

以上对话采用的是猜想着读的方法，旨在鼓励学生大胆地猜想，充分发挥学生无穷的想象力和创造力，彰显儿童的个性，让学生对书中某个内容产生浓厚的兴趣，增强学生的阅读动力，这也是课外阅读课内指导的宗旨所在。

三、学会思考着读，感受阅读滋味

阅读一本好书，仅仅是走马观花似的翻阅是不够的，还需要思考着读，需要像好茶一样慢慢地品味。思考着读是阅读的基本要求，也是其他各类读书方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的目的。

为了让学生在课堂中更好地思考着读，在备《大自然的文字》这节课时，我尝试以学生的视角、学生的眼光去捕捉《大自然的文字》这本书中有意思、好玩的段落。最终，我选取第一章第一篇《自然的语言》跟学生一起品味、咀嚼、内化。

在《大自然的文字》这堂课中，我设计了一个环节，给学生时间自主阅读《自然的语言》并完成以下表格：

大自然的文字 提供的信息

学生们读完《自然的语言》后，很快便完成了这个表格。我相机对学生完成的情况进行肯定和表扬。虽然表格很简单，但让学生尝到了思考着读的甜味，初步感受阅读的滋味。

要想让学生学会思考着读，进一步感受阅读的滋味，仅仅靠一个简单的表格是远远不够的，还需在课堂上不断地创设情境。教学《大自然的文字》一课，我播放大森林的视频，镜头逐渐往森林深处走去。当走到森林最深处时，视频结束，画面定格在一块巨大的、长满青苔的花岗石上。我提出问题：“面对这样一个庞然大物，你们心里有什么疑问呢？”学生们纷纷举手，提出自己的问题。如，“它是怎么来的”等。这时，我出示作者伊林的两个问题，学生们都惊叹不已，自己提出的问题居然跟大作家伊林不谋而合。学生们感受到了思考着读的乐趣，个个热情高涨，带着这个问题再次去阅读《自然的语言》，很快便找到了答案。课堂上，学生通过思考着读，一次次地感受到阅读的乐趣。

总之，在寻找课外阅读课内指导最佳结合点的探索中，只有立足课堂，面向课外，以阅读教材为桥梁，才能在课内课外来回走。只要搭建好课内指导与课外阅读的金桥，多角度、多形式、多渠道地引导学生，指导和评价相结合，这样就能使课内外阅读得到良性循环，让学生自悟自得、主动发展。

［1］ 刘敏.课外阅读六字诀［J］.山东教育，20104（10）.

［2］ 施蔚青.读进去 记得住 用得出——谈谈如何搞好课外阅读［J］.课程教材教学研究（小教研究），2012（11）.

［3］ 朱苗英.浅谈指导小学语文课外阅读的几点尝试［J］.吉林教育，2009（14）.

［4］ 陶翠玲.浅谈小学生课外阅读方法指导［J］.赤子（中旬），2014（03）.

［5］ 杨春木.指导学生课外阅读例谈［J］.时代教育，2014（16）.