江苏如皋市下原镇下原小学（226500） 姜爱华

作文教学历来是语文教学的难点，小学起步作文教学更是难上加难。如何改变这一现状？笔者作了如下探索。

一、情境创设，源头活水

生活是写作的源泉。写作离开了生活，就成为无源之水，无本之木。但有人提到生活，便是把学生带出教室走向自然。其实，我们只要在课堂作文教学中再现生活情境就行了。比如，我们写《秋天》，我们可以去外面拍一些体现秋天特征的图片、视频，用来作为引导学生作文的素材。在素材采集时，要注意按照写作观察顺序的要求进行拍摄，如拍远景、近景、特写，然后进行筛选处理，变成适宜指导写作的多媒体材料。

二、化整为零，降低难度

小学生无论是阅读积累，还是人生阅历，他们都处于起步状态，不适宜用一些空洞的写作理论去引导学生习作。如个别老师是这样上作文课的：“同学们，这一节课是作文课，作文的题目是‘秋天’。这个题目，实际上就是要求我们描写秋天的景色，它可以分成三个部分来写，可以采用总分总（板书）的方法。大家听明白了吗？下面开始打草稿，把字写好，把句子写通顺。”接着老师开始巡视，学生们大眼瞪小眼，大脑一片空白，半天写不出一个字来。实在没办法了，学生们便开始拿出同步作文书参考，结果交上来的作文，千人一面。

指导小学生习作，如同教孩子学走路，要适当地扶一扶。如何扶呢？一篇文章如同一部机器，是由许多零件组成的。我采用化整为零的方法，分步引导学生降低学生习作的难度。

如引导学生写《秋天》第一部分，我用多媒体出示一幅远景的家乡秋色图。

师：这是一幅家乡秋色图，说说你对秋天的印象。

生1：家乡的秋天太美了！

生2：家乡的秋天是一个成熟的季节。

生3：家乡的秋天给人们带来了丰收的喜悦。

接着，教师让学生把自己对秋天的总体印象的一句话写下来，告诉他们现在他们已经给文章开头了，写出了文章的第一部分，让学生享受成功的喜悦。

接着，教师开始引导学生写文章的第二部分，先让学生弄清楚第一部分的中心词，这样才能准确把握文章第二部分的写作方向。

师：你们对家乡秋天的主要印象是什么呢？

生1：美！

师：那么，第二部分应该写什么呢？

生2：秋天的美体现在哪里。

师：秋天的美体现在哪些方面？

生3：秋天美在蓝天。

生4：秋天美在花园里。

生5：秋天美在田野里。

生6：秋天美在果园里。

接着，教师引导学生观察有关蓝天、花园、田野、果园的图片，让他们把观察的内容说一说，说完后再写一写，直至将图片中的典型事物分自然段表述清楚。至此，文章第二部分结束。

最后，教师引导学生完成文章最后一个部分。

师：请大家抒发一下对自己家乡的感情。

生1：家乡的秋天富有诗意美，我爱我的家乡！

生2：家乡的秋色美如画，我情不自禁地喊——家乡的秋天，我爱你！

就这样，教师一环扣一环地引导学生学会观察，学会表述，学会习作。教师在整个教学过程中只是一个引路人，让学生感觉到这篇习作是他们自己看出来的、说出来的、顺手写下来的，让他们克服对习作的畏惧心理，也让他们从中领悟到观察方法、写作思路。

三、聚零为整，优化成篇

通过观察、说说、写写，习作的整体框架已经出来了。我告诉学生：这只是一个粗制品，不是成品，要想把它变成一篇好文章，还要多修改，多优化。

我先让学生初读自己的习作，理顺句子之间的关系，改正错别字，补好句子里没写全的部分，正确使用标点符号；再读自己的习作，使用恰当的词语表达，适当加入一些想象的句子，使习作更富有表现力。

然后，同桌互读互改，再从班上找几篇写得不错的习作读给大家听，大家听后，进行评议：习作好在什么地方？欠缺在什么地方？如何调整？让大家在互评中，明白修改文章的方法。

最后，再读自己的文章，修改调整，定稿并誊写习作。

只要教师耐心地上好每一堂作文课，手把手地扶学生走一段习作之路，学生的习作之步就会越走越稳健，最后独立自主地走上写作的征程。