江苏南通市通州区横港学校（226375） 任 燕

《语文课程标准》提出口语交际的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。下面我就以苏教版第八册口语交际《学会鼓励》一课为例，谈谈如何构建“走进生活”的口语交际课堂。

一、妙抓课堂情境

刘勰在《文心雕龙》中提出“情境”一词。他认为“情以物迁，辞以情发”。小学语文课只有创设好情境，才能在学生和文本之间、学生和学生之间、认知和能力之间架起情感的桥梁，而这样的语文课才充满情趣，才容易和线索的世界产生共振。而这一切的创设者就是教师，教师只有用心用情，对学生有情，对语文教学有心，课才能上得有趣，学生才能乐此不疲，才能把语文教学的工具性和人文性高度统一起来，真正诠释语文教学的人文精神。

上课伊始，我就以紧张为由故意出错，让学生对老师进行鼓励，从而引入“鼓励”的话题，激发学生的情感，引发学生表达的欲望。这样的导入自然、轻松、巧妙、灵活，润物在无声处。导入的内容是学生感兴趣的，又与教学息息相关，巧妙地把学生带入良好的交际氛围中。这一教学环节，我巧妙地抓住自身教学资源，故意出错，自然得体。教师亲切的态度、专注的神情和微笑的姿态，拉近了师生间的距离。在这种氛围下，学生产生一种对学习的需要和对老师的热爱，进而产生“尊其师，信其道，乐其学”的效应。

二、再现典型范例

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验，激发思维和口头表达的动力源。在这个教学环节中，我就巧妙地让学生谈谈平常有没有受到鼓励的经历。鼓励是在他人孤独痛苦或遇到困难时做出的友善行为，学生在成长的过程中，鼓励一直伴随他们。让学生谈自己受鼓励的经历，调动了学生的生活感受，只有说话和生活相联系时，才会降低说话的难度。

怎样表达，方法极其重要。此时，我再现了“茅义军两次做实验都没有成功想打退堂鼓，请给他一点鼓励”的情境。这样的情境设计一下子把学生表达的兴趣调动起来了。学生在倾听中辨析，在范例中学习，轻轻松松地学会了鼓励。

三、演练生活情境

《语文课程标准》指出：口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜讲授大量的口语交际的原则，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学。

口语交际的核心是“交际”，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听说为核心，交际双方互动的过程。在这一教学环节，我为了让学生在掌握了表达方法的情况下，善于表达，设计了两个生活情境：张为名买的航模材料零件有损坏，想退货却没有勇气；宗佳伟想参加校运会却怕参加训练。这两个情境是学生生活中最常见的问题，学生可以真正体验角色，真正体会别人的痛苦，表达内心真正的想法。演练话题也调动了学生自我表达的欲望，生成一个个兴奋点和动情点，让口语交际变得精彩而有实效。另外，培养学生倾听、表达与交流的口语交际能力是口语交际的根本目标。教学中，我通过师生共同表演，使学生说话时有现场感；巧妙地让学生在表演中练说，提高学生辨析的积极性；示范引路，为学生互动表演提供范例。这一过程既丰富了学生的情感世界，同时激活了学生的言语表达。

四、激活个人体验

口语交际的每一个环节都要以儿童生活为切入口，以学生的生活情感体验为主。有了生活经历、个人的体验，才有生活的感受，这样的表达是“活”的。此时，我恰到好处地设计了“链接生活，体验鼓励”的教学情境。学生有了生活体验，表达的欲望更加强烈，整个课堂成了生活舞台的缩影，学生的表达也一发而不可收。此时此刻，学生“活”了，整个课堂“活”了。口语交际的开放性和灵活性决定了教学资源的开放性。我充分挖掘一切有效的教学资源，学生的生活体验、师生互动的情景都成了学生口语交际的载体，大大提高了口语交际的实效。其实只要让学生们“活”起来，“动”起来，努力打造扎实、高效的口语交际的平台，就能创造无法预约的精彩，使口语交际焕发迷人的光彩。

陶行知先生说，生活即教育。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。