浙江绍兴市越城区东湖镇中心小学（312000） 黄李晓

为了增加学生的识字量，教师常常想方设法，绞尽脑汁。在这种教学节奏下，学生的识字量有了明显增加，但是汉字成了学生的机械工具，学生获取的或许只有生硬的汉字本身。这是识字教学的重大遗憾。

汉字是一种文化，其间蕴含着丰富的文化元素。因此，在识字教学中，教师既要关注汉字的认读质量，更要将其蕴含的人文意蕴和文化营养渗透给学生，从而实现人文性和工具性的和谐统一。

一、依据字理，识其形，解其义

所谓“字理”，即汉字在创造过程中的构建依据及其在长期历史变化中的演变轨迹。字理蕴含着汉字所承载的价值意蕴，对学生准确认读汉字、理解汉字的意义，具有重要的推动作用。在教学实践中，教师可以通过对汉字拆分、溯源、拼装等方法，先将汉字肢解成相对独立的意义部件，然后寻找它原本的表意部分，增加学生的识字数量，提升识字教学的整体效率。这样的教学，提升的不仅是学生的识字量，更是对汉字文化的本源性的体验与悦纳。

1．以点成串，丰富积累，感知意蕴

形声字在声部和形部之间的联系，不仅能够有效提升学生识字的总量，更能让在彼此对接、类比的过程中高效感知文本的字义，感受生字所蕴含的文化意蕴。因此，教师在教学形声字的过程中，要引导学生自主发现：形声字的声部基本相同或者相近，而形旁与这个字的整体意义相关。

例如，在教学《小鹿的玫瑰花》中的“浇”字时，学生通过观察字形已经知道这个字与“水”相关。教师要紧扣形声字的这个特点，引导学生继续学习“烧”“晓”等字。在这样的过程中，教师引领学生根据形声字构造汉字的规律，在举一反三的过程中丰富了学生的汉字积累量，并且从感性上把握了汉字的基本大意。学生不仅掌握了生字的读音，并有效地识记了字形，在理性区分的基础上区分了生字的字形。

据此，在低年级识字教学中，教师理应有目的、有计划地引导学生积累对应的偏旁，并能根据这些偏旁真正感受汉字的内蕴。

2．以字增删，灵活变化，揣测字义

汉字的组成有着自身的规律和特点，教师可以根据汉字部件的反复组合，利用加加减减的方式对汉字进行字形的变化与重组，从而更好地丰富学生的识字量。但在实践操作中，教师要充分调动学生原始的汉字积累，说出与教学汉字相关的汉字或者部件来。例如，在教学“男”时，教师引导学生以拆分的方式让学生识记这个字是由“田”与“力”两个汉字组成的。学生稍加思索之后，说道：“男人力气大，在田里干活卖力，所以用这两个汉字组成。”有了这样的体验认知，学生对汉字的构造规律有了更为深刻的体验。在教学“休”和“穷”时，学生则依据教师给予的方法自主识字，知道了人倚靠在树木旁边就是休息；而贫穷的人不管付出怎样的努力都只能住在洞穴里。

运用这样的方法引导学生自主识字，既能有效地帮助学生记忆字形，也能让学生在揣摩字形与字义关系的同时，感受汉字文化的博大精深。

3．形象展示，演变轨迹，激活动力

从形成的过程来看，紧扣外形、描摹形状是汉字构建过程中最基本的运用策略。随着运用，不断适应逐渐加快的节奏，汉字逐步实现了从图到形的认知。我们现在看到的汉字虽然与最初的汉字有着较大的差别，但仍然有着千丝万缕的联系。要想深入掌握汉字，理解汉字所全面承载的意蕴，教师就应该通过简笔画或者多媒体课件等多种形式，让学生准确地掌握汉字的演变轨迹，将学生的关注力聚焦在“图形——古文字——当代字形”的变化过程中。在这样的过程中，教师可以依循汉字变化的轨迹探寻汉字发展的源头，并将其承载的内在意蕴凸显出来，实现对生字的全面把握。

例如，“鼠”字对低年级学生而言具有一定的难度，教师可利用多媒体课件，首先出示一幅卡通老鼠的头像。这只老鼠活灵活现，头高扬着，嘴巴微张着，尾巴也拖得老长。这种形象生动的图片让学生从感性层面把握了老鼠的基本外形，为感知字形、理解字义奠定了坚实的基础。接着，教师利用课件以动态的方式给将“鼠”字从古至今演变的过程呈现出来，让学生体验汉字的来龙去脉，起到了较好的作用。在这样的基础上，教师引导学生思考为什么“鼠”字的下面会比较复杂。学生在动态演示过程中发现：下面的两个“竖勾”是老鼠的双脚，而其中的“点”画就是老鼠的“爪子”。由于现代汉字与原始的字形已经有了较大的差异，学生如果没有看到动态演示的过程，很难感知当下汉字所承载的意蕴。

在这个案例中，教师依托多媒体课件的形象展示功能，引领学生不断深入文字内部，激活学生的认知思维，不仅使学生把握了“鼠”字的形体，更激发了学生对汉字的探究欲望。

二、链接生活，齐头并进，工具性与人文性和谐相融

生活是语文教学的源头活水，是语文教学取之不尽，用之不竭的资源。有效开掘生活中的汉字资源，为识字教学服务，应成为语文教师聚焦研究的话题。

1．聚合资源，夯实识字教学的工具性

汉字的甄别与识记是识字教学的最初动机，即让学生超越教材文本的限制，利用广博的生活资源进行识字，从根本上提升学生的汉字识记量，拓展学生识字的路径和渠道。这也是众多语文教师的意图。因此，教师要充分运用生活中的识字资源引导学生进行字形的感知和积累、字义的理解与运用。例如，以下教学片断可谓这种教学理念的典型代表。

师：看，这是华怡君同学为我们找到的一块广告牌，哪位小朋友认识上面的字？

生1：“好再来饭店”。

师：哪些生字是我们在书上没有学到的？

生2：“饭”和“店”。

（教师引领学生认读生字，并带领学生书空，书写汉字。）

在这样的识字中，教师仍旧滞留于“例行公事”的阶段。学生所选择的生活资源在教师肤浅的点拨与指导下，留给学生的还是僵硬的印象。学生最终或许能够把握汉字的基本特点和构造形态，但对汉字所包含的文化意味却没有涉及，显然是对汉字资源的极大浪费。我们的识字教学如果能够将学生现实生活中的资源进一步拓展，生活资源的作用才算得上得到发挥。

2．拓展意味，提升识字教学的人文性

汉字历经了数千年的风霜洗礼，可以说一个汉字就有着一段故事，一个汉字就是一幅精美的图画，而由汉字的意义组合成的汉语系统更是一个博大而灿烂的文化宝库。从这个角度来看，识字教学的定位就不能仅仅是多认读、多书写几个汉字，而要在识字的过程中完成文化的积淀。比如以下教学片断：

师：这是杨志恒收集的广告语，请读一读。

生1：“给你好看”。

师：这是霓虹灯上的广告语。哪些生字是你们从书上没有学到的？

生2：“给”字。

（教师带领认读，并尝试书写。）

师：谁知道这句话我们一般在什么时候用？

生3：让别人很丢面子的时候。

师：用在霓虹灯的广告上是什么意思呢？

生4：霓虹灯很好看，给人享受，所以用“给你好看”说明这家公司做的霓虹灯很精美。

汉字的表达就是这么有趣，只有引导学生在掌握了字形的基础上，结合具体的语言情境才能真正把握汉字的内在意蕴，从而达到汉字学习的最高境界。

因此，低年级的识字教学不能将眼光锁定在逼仄的汉字之中，要引领学生不断地向课外拓展，与生活链接，让学生深切感受到语文无处不在，从而有效地激活识记汉字的欲望。在交流汇报中，其目的绝不仅仅是学生所罗列和整理的内容，而是要让学生树立从生活中学习语文的意识，培养其观察世界、观察社会、观察自然的学习品质。

三、依托联想，链接整合，让汉字开花

识字教学不能局限在教材中出现的汉字，要让学生借助已经掌握的汉字，对与之相关的汉字进行拓展，增加学生识字的数量，并在汉字之间的联系中区别汉字的意义。在这样的理念下，“汉字开花”的识字教学方式就应运而生了。

在识字教学中推行“汉字开花”就是要让学生在识字的过程中，将汉字形象逼真的外形特点展现在学生面前，激发学生的潜能，让学生依循汉字的特点拓展与联想，进行汉字的整合和梳理。在这样的过程中，教师以学生掌握程度较高的一个汉字为“花心”，推动学生自主联想和拓展思维，引导学生围绕汉字的部件进行四个维度的拓展与思考，从而揭示出与之相应的“花瓣”形态。

“汉字开花”，给予了学生充分的联想与拓展空间，只要与“花心”汉字有一定联系，都可以表达与拓展。在这个过程中，教师引导学生在对比辨析的过程中，形成了汉字意义圈，避免了以孤立的方式进行识字，充分感受到汉字所承载的文化意蕴。

例如，人教版二年级上册《秋天的图画》中的“波”字的教学：

师：谁能用构字方式猜测一下它的意思？

生1：它左边是个“三点水”，应该与水有关。

生2：这个字可以组词“波浪”，指水面掀起的波纹。

生3：这个字的右边有一个“皮”，指水的皮肤。

师：同学们，掌握了生字的学习方法，我们就可以推测生字的意思了。如果将这个字换成别的偏旁，我们还能认识吗？

生4：换成“提土旁”，变成“坡”，意思与泥土、山石有关，可以组词“山坡”。

生5：换成“提手旁”，变成“披”，与人的动作有关，可以组词“披衣服”。

在这个案例中，教师扣住“波”字的构字特点，引导学生依据会意字的特点对汉字的意义进行揣测，自主认知汉字。在这个过程中，学生不仅理解了这个生字，还积累了识字方法。更重要的是，在这样的基础上，引导学生对生字偏旁进行更换，激活了学生原始的汉字积累，组成了相关汉字的认知链条，以一个汉字为起点，形成了一串的汉字组合，丰富了学生的汉字数量，起到了较好的教学效果。